运用思维导图，为高中语文拓展阅读插上腾飞的翅膀

陈敏

摘要 开展拓展阅读教学活动对高中语文教学有重要意义，符合“新课标”提出的理念要求，是构成高中语文阅读教学的重要组成部分。有效地拓展阅读教学，要注重教学内容的丰富性，应以生为本，因材施教，应立足文本、紧扣文本，还应加强评价，提高阅读的效率。

教学实践活动中，可以运用思维导图，助力阅读教学有序开展;运用思维导图，助力学生形成对人文话题的拓展性认知;运用思维导图，助力写作素材的积累和运用;运用思维导图，助力学生参与当代文化。

关键词 思维导图;拓展阅读;新课标;核心素养

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”“新课标”还指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”拓展阅读教学作为课堂教学的延伸，符合“新课标”提出的理念要求，是构成高中语文阅读教学的重要组成部分。

一、开展拓展阅读教学活动对高中语文教学重要意义

《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”建构主义学习理论也强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。为此，语文教师作为教学活动的组织者，应树立大语文观，强化课程资源意识，因时制宜地整合利用各种课程资源，积极开展拓展阅读实践活动。

拓展阅读教学作为课内教学的扩展和补充，是以教材文本为圆心，向周围辐射，使学生对所学教材内容的外延和内涵有更为深刻地理解，是一种自主、合作、探究的延伸式的创造性阅读，是促进学生精神成长、传承文化的重要途径。

高中阶段开展拓展阅读教学，有助于唤起学生阅读的内驱力，激发阅读的兴趣;有助于丰富学生的语文知识，拓宽学生的文化视野;有助于提高学生的阅读能力，锤炼学生思维品质;有助于陶冶学生情操，促进学生全面发展，达到立足文本又超越文本的“大阅读”境界。

二、高中语文有效开展拓展阅读教学活动策略

在开展拓展阅读活动时，教师应以生为本，因材施教。既要考虑学生的认知水平，又要尊重学生的个性，丰富教学手段，满足不同学生的需求，调动学生的主体能动性，促进学生的全面发展。

拓展阅读作为对文本内容的有益补充，理所当然地应立足文本、紧扣文本。拓展的时机、内容的选择要围绕文本来考虑，拓展要适时有度，绝不能不着边际的盲目拓展，从而冲淡教学的实效。要提高拓展阅读的效果，在教学设计时，可以在学生阅读的障碍点上，为学生解疑释疑和深入理解而进行拓展，提高学生理解与感悟能力;可以在学生能力发展点上，为激发学生的情感和开拓学生视野而进行拓展，全面提升学生的语文素养;可以在学生兴趣点上，为激活学生的创新思维和提升学生的精神追求而进行拓展。

有效地拓展阅读教学要注重教学内容的丰富性。最基础的一类拓展阅读，主要是以积累为主，让学生带着任务了解积累相关的知识，还可进行主题式拓展、专题式拓展以及研究性拓展等内容。还要注重方法的开放性，可以定期组织形式多样的读书交流会或开展多彩的读书竞赛活动，分享阅读的收获。

有评价的阅读，才能走得更远，拓展阅读要想达到预期的效果，还需要加强评价。“新课标”指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”多元化评价方式，可以提高阅读的效率，使学生获得阅读的幸福感和成就感。

三、運用思维导图助力高中语文拓展阅读教学

有段时间，部分老师对拓展阅读的定位短视化，阅读的目标和任务不够细化，笼统地布置一下阅读任务，让学生进行放羊式自主阅读，忽视了教师的主导作用，这种阅读是盲目和无效的。在传统阅读教学中，也会要求学生进行阅读和笔记的整理，这种方法，使得学生阅读的积极性并不高，而且存在重点不突出、内容散乱、不易记忆、耗费时间、不能有效刺激大脑、不能发散思维等方面的不足。学生和教师常常劳神费力，阅读的效率颇低，阅读的效果颇微，因此，如何提高中语文拓展阅读的有效性值得深思。

在学生拓展阅读的过程中，思维处于暗藏状态，教师很难探知学生阅读的思维方式、思维过程和思维结果，因而，拓展阅读需要可视化的工具。而思维导图作为一种知识可视化的手段，注重思维的发散与聚敛，契合拓展阅读教学的需求。它能够激发学生阅读的兴趣，有助于改善他们的记忆功能和提升思维的品质;同时便于教师有序地组织开展拓展阅读的教学活动，有效提高拓展阅读的效率。

1.运用思维导图，助力整本书阅读教学的有序开展

“新课标”指出：“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读和浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”这对整本书的阅读提出相当高的要求，而在整本书的阅读中，运用思维导图能助推阅读教学活动的有序开展。以《三国演义》为例，谈谈思维导图在整本书阅读教学设计中的运用。第一步要求学生快速通读全文，结合章回目录和内容摘要，获得初步印象，绘制简易的思维导图，概括全书的主要内容，把《三国演义》读薄。第二步要求仔细阅读每一章节的内容，一边圈画关键一边作阅读批注，并绘制成章节的思维导图笔记，有关联的章节可以合并起来绘制，分析出人物形象，梳理出主要情节，把《三国演义》读精。第三步进行阅读的整合，要求运用思维导图从所属团队、主要事迹、性格特点等方面为三国演义的主要人物设计名片，或选择感兴趣的人物进行比较阅读，把握作品的价值取向，把《三国演义》读深。

教师在精心设计运用思维导图指导学生整本书阅读时，要循序渐进、有条不紊地开展，有序推进。积极引导学生探索整本书阅读的路径，积累阅读整本书的经验，触类旁通，举一反三。

2.运用思维导图，助力学生形成对人文话题的拓展性认知

引导学生选择共同关心的话题，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动表达自己的认知，是“新课标”里的一个重要的学习任务。运用思维导图进行这一任务的开展实施，无疑会更有利于增强学生思维的逻辑性和思辨性。

引导学生探讨“科技会通向何方”这个主题，具有时代性和前瞻性。指导学生拓展阅读时，要求他们阅读科普作品和观看科技类视频节目，运用思维导图从成果名称、应用原理、价值意义、未来前景等方面整理出一项科技成果，在班级开展高新科技说明会，学生结合绘制的导图进行现场展示交流，帮助学生了解高新科技发展动态。在此基础上，要求学生在课外自主阅读与科技发展相关的作品，运用思维导图整理对科技与生活的理性认识，并设计有创意的公益广告跨媒介表达对“科技通向何方”的辩证认识与理性思考，形成对科技的拓展性认知。在“触摸中国古代文人的山水情怀”的拓展阅读学习活动中，要求学生绘制思维导图梳理中国山水文学的历史演进，培养学生的筛选概括能力;绘制导图对山水诗文中作者寄寓的情感进行分类整理，形成系统性知识，提升学生审美境界与鉴赏能力;绘制导图从不同的层面分析文人纵情山水的原因，理解中国古代文人的山水情怀的内涵，在合作学习和展示交流中，陶冶性灵，提升人文素养;要求学生结合自身的感受，谈一谈古代文人的山水情怀对我们的现实生活的借鉴，形成拓展性认识，提升学生的思维品质和锻炼语言表达的能力。

选择切合学生实际的话题，进行课外拓展性阅读，能够激发学生学习的兴趣。而运用思维导图的形式来展示思维成果，可以体现学生的思维品质、思维的深刻性、灵活性和独创性，使学生的辩证思维和批判性思维得以发展。

3.运用思维导图，助力写作素材的积累和运用

曹文轩说：“阅读是弓，写作是箭。”这句生動形象的表述告诉我们，阅读是写作的源泉活水。高中生写作素材常常陈腐老旧，杂乱无序，缺少个性，难以写出令人满意的作文。运用思维导图，在积累个性化的写作素材时，将会事半功倍。

积累记叙类文章写作素材，以人物类为例，积累个性化素材。首先要求学生阅读范文，以主人公为中心概念，分析范文选取的素材涵盖人物的方面，并绘制成思维导图，旨在让学生学会绘制思维导图。在此基础上，要求学生在课外阅读中，灵活运用思维导图，从典型人物、居住场所、工作场所、神态肖像、社会身份、职业状况、个性特征、专业动作、典型事迹、社会评价、相关人物及事件、可叙述的人称角度、“我”与之交往经历等方面积累个性化的写作素材。以此类推，也可运用思维导图进行植物、物品、工艺类的素材积累，这样在写作记叙文时就有素材可用，有话可写。积累议论类文章写作素材，以拓展阅读丰子恺相关素材为例，构建个性化素材。要求学生在围绕丰子恺其人其作品时，运用导图绘制丰子恺饱含人间情味的一生、不同时期的绘画作品及思想、散文作品中主要形象及思想。同时运用积累的导图，进行系统化、深入化的思考，形成自己的素材库。积累的个性化素材还要内化为写作素材，需要深入分析素材，多元解读思考素材的内涵;需要识记积累的素材，进行审美内化，这是灵活运用的前提;需要在写作实践中，选用不同的文题灵活运用积累的素材，进而内化为写作素材。

多角度观察、积极阅读，运用思维导图有效积累个性化写作素材，把阅读的弓拉得满，弦拉得紧，写作的箭才能射得远。

4.运用思维导图，助力学生参与当代文化

引导学生“关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高文化自觉，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”，是“新课标”的课程目标之一。“当代文化参与”体现着语文核心素养中“必备品格和关键能力”，是弘扬践行“社会关爱、国家情怀”的重要路径。

开展社区文化调查，是搜集梳理材料，交流社区文化的具体表现，是一种课外实践性阅读。

活动中，要求学生运用思维导图的方式展现社区新面貌，如“老手艺，新网红”“新邻里”“新物业”“新建筑”“新道路”“新举措”“新生活”“新理念”等;聚焦社区生活环卫问题、道路问题、车辆问题、监控问题、邻里问题、物业问题等方面，在思维导图中体现褒贬评价并深入剖析寻求解决策略。教师在学生展示之后，可以用思维导图提供方法指导，如提升自身道德修养、倡导居民文明生活、提高社区服务质量、改善社区人居环境、普及国家惠民政策等方法。为建设社区新文化作贡献，运用思维导图拟写一些倡议社区更新面貌的标语、筹划增进社区邻里感情的活动。

利用思维导图教导学生积极参与社会主义先进文化建设，在阅读、表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。

运用思维导图助力课外阅读，要重视“新课标”提出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”的教学建议。教师在引导学生借助思维导图整理阅读内容时，应先呈现思维导图，给学生以示范，讲解思维导图的制作方法，让学生了解绘制思维导图的基本思路和方法。学生通过自主阅读，结合自身阅读的体验，独立制作思维导图。然后再通过小组合作学习，调整和改进自己的思维导图。在全班范围内展开对阅读成果和阅读心得的分享和交流活动，采用学生自评、互评和教师评价等方式，对阅读的效果进行评价，提高评价的效率，进一步完善优化思维导图。

综上所述，在高中语文拓展阅读中依托思维导图开展教学活动，无疑将为学生插上腾飞的翅膀，调动他们阅读的积极性，拓宽视野，锤炼思维的品质，有效落实“新课标”提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养。