中职汉语言文学教学现状和措施探究

古丽巴哈尔·玉苏甫

摘 要：本文立足于当代汉语言文学高度发展的时代背景，针对传统中职汉语言教学课堂的现状及问题，进行模式构建与策略制定，以期推动我国中职汉语言文学教育质量与办学水平的有效提升。

关键词：汉语言文学;中职教育;策略探究;现状分析

汉语言文学对教育教学的影响和作用越来越大，其重要性毋庸赘言。中职汉语言文学课堂的核心关键在于课堂教学方法与策略的科学改革与有效创新，以解决传统课堂中长期存在的问题和不足。

一、传统中职汉语言教学课堂现状分析

（一）教学方法刻板、教育理念陈旧

据调查，现阶段绝大部分中职教师在传授汉语言文学知识中，依旧采取陈旧老套的教学模式。不可否认，传统教学模式自有其优势。但于汉语言文学的有效教学而言，按照“照本宣科”、“一板一眼”等刻板陈旧的教学模式显然不能将汉语言文学的有关概念充分融入课堂教学，导致中职学生不能充分认知汉语言文学特点，理解并吸纳汉语言文学知识，使得汉语言文学教学缺乏针对性[1]。

（二）课堂主体选取有误

就现阶段而言，无论是汉语言文学教学过程中，中职教师都未将重心倾向于学生，老师依旧占据主导地位。传统中职汉语言课堂存在缺乏分析学生学习情况的问题，大部分汉语言教师很少去了解学生对所学知识的掌握程度，也没有分析班级学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能依靠以往的教學经验进行大致的判断[2]。同时教学大纲和教学设计采取的方式也都是传统的经验式，使得学生始终处于被动学习的状态。在这种教学方式之下，对其独立思考与自主学习能力的养成和提高造成极大的负面影响。

（三）中职汉语言文学教学缺乏个性化引导与教学

现阶段，中职教师在汉语言文学教学过程中，依旧沿用千篇一律的传授方式中职生进行教学。在“一人讲习，众人听从”这一陈旧课堂教学模式之下，这种教学模式无法适应学生在接收知识、学习知识、掌握知识过程中的差异化特点，没有做到尊重每一个中职学生的个性化以及差异化。中职汉语言文学教学设计过于单一化、机械化和僵化，非常不利于学生的个性化发展，并且在一定程度上扼杀了学生的创新创造思维，压抑了学生的思想情感与学习兴致。传统的教学模式没有重视到学生之间存在的差异性，严重违背了学生发展和成长的规律性，使得学生的语言表达能力、汉语言文学思维以及语文学科素养的提升受到严重制约。除此之外，传统的教学模式之下，学习方式的单一性使得学生与教师之间、学生与学生之间缺乏有力的互动和讨论，进而使得思想与智慧的碰撞很难再课堂中体现出来。

二、提高语言文文学教学水平的策略探讨

（一）创造自学情境、进行差异化教学

为中职生营造并优化自主学习环境，并对学生进行差异化指导，进而刺激学生自主学习能力欲望，并让其真切体会到自主学习汉语言文学的快乐。例如在讲解电汉语言文学课题过程中，老师开篇介绍汉语言文学知识，然后给每个学生布置操作任务，构建学生自学体系，同时对不同能力水平的学生进行差异化指导，从而激发学生的学习热情，激发中职学生的主观能动性。

（二）鼓励学生独立学习、小组协作

中职汉语言文学老师在传授过程中应该将课堂还给学生，加强学生在课堂中的主导地位，建立自主自讲的教学模式。通过学生对汉语言文学问题进行独立思考、自主探究、自我阐述的教学模式极大提高学生的自主学习能力。可通过建立汉语言文学小组知识竞赛的教学模式，让学生自主学习汉语言文学知识，并通过组内合作、组外讨论的自学互动的方法，充分调动学生汉语言文学学习的自主性，提高其独立思考及自主学习能力。

（三）创新课堂教学与评价机制，提升教师的专业素养

一方面，中职汉语言文学教师应不断完善自身素质、提高专业能力，以适应教学发展。并创新课堂评价评定机制。另一方面，中职老师教学理念应该与时俱进，合理运用网络信息技术，创新课堂教学评价模式，如利用各类教学APP对学生知识水平进行系统评价，结合实际教学内容，调整上课节奏、革新授课方法，创新课堂教学与评价机制，这对中职汉语言文学教育具有十分重要的现实意义

（四）合理设置课堂内容、把握课堂教学节奏

教师应在充分了解学生学习的具体情况、学生对汉语言文学相关理论知识的掌握程度基础上，提前设置好课堂讲授内容。在学生认知范围内，精心挑选教材案例，合理设置课堂教学内容，全面把握课堂教学节奏和进度。通过让学生进行有价值的教材案例学习，从而真正地理解课本内容、掌握理论知识。除此之外，教师在中职汉语言文学课堂教学中，应该掌握好教学力度，把握好课堂教学节奏，从而让学生跟上老师的讲课思路。这就要求老师在传授汉语言文学理论知识的时候，讲课节奏不疾不徐、不紧不慢，进而有益于师生之间的思想交流互动。

（五）创设特定情境、巧妙融入案例

老师在汉语言文学教学活动中应该有意识地为学生创设特定的案例情境，并巧妙融入案例进行教学，以实现优化教学质量的最终目的[3]。实际操作方法分为以下三个环节：

1.各组自行准备

老师通过提前布置案例的方式，如：各小组以“战国时期百家争鸣”这一课主题进行分组讨论：该时期的主要思想代表及其具体流派举例？进而让每个小组都提前做好准备。每个小组组员都需要独立查找、收罗相关信息和资料，形成自己独立的见解。

2.小组讨论准备

各组成员个人准备完毕后，进行课堂“头脑风暴”。小组讨论中每个同学都有属于自我表达的机会，每个成员都可以根据具体问题提出自己的看法和理解。教师在维持班级纪律的同时，应该充分发挥组织引导者的作用，时刻跟进小组讨论进度。

3.各组展开辩论

小组讨论完毕以后，小组成员根据本小组收集到的“战国时期百家争鸣”这一主题中涉及的制度优势在我国的集中提现的相关信息，进行小组间分享、讨论，然后各组各派一名代表参加“组间分享与辩论赛”……最后由老师针对本次案例分析进行归纳总结以加深学生对于汉语言文学知识的理解与认知，培养学生独立思考、团队合作能力，有利于学生今后的发展。

结束语：

立于时代潮头，我国教学模式紧跟时代浪潮，通过广泛实施中职职汉语言文学教学，为中职学生能熟练掌握运用汉语言文学奠定坚实基础;并全面促进汉语言文学的课程改革，以适应社会发展，进而促进中职汉语言文学教育的全面健康发展。

参考文献：

[1]娜依漫，吴泽挺，王海鸥，赵思琪.中职汉语言文学教学现状和措施探究[J].新东方教育：中职学生版，2018，007（001）：P141-145.

[2]吴思琪，翟林军，郭碧萍，曹达华.关于中职汉语言文学教学现状和措施探究[J].华中师范大学学报（电子版），2020，010（015）：086-091.

[3]张博，梁文豪，栾雨.研究如何有效开展中职汉语言文学教学，进而促进中职的全面健康发展[J].湖南师范大学，2018，064（007）：P.333-335.