JavaScript编程技术在线开放课程的探索与实践

刘丽涛 田学志 宋春晖

摘 要：本文对JavaScript编程技术在线开放课程进行探索与实践，从课程建设基础、课程简介及课程特色、教学实施、课程考核情况、课程建设计划等方面进行详细说明，具有一定的应用性。

关键词：信息化;资源建设;一体化

引言

《JavaScript编程技术》课程是我院移动互联应用技术专业和计算机网络专业的专业核心课，Web前端开发工程师的岗位为目标，精心研究教学内容，案例真实丰富，以“任务驱动教学法”为主，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。

一、课程建设基础

《JavaScript编程技术》课程是我院移动互联应用技术专业和计算机网络专业的专业核心课，面向的工作岗位是Web前端工程师，自2015年开设该门课程，积累了大量的教学经验和教学资源，具备在线开放课的建设条件。

课程团队教师经过多家企业调研，和企业一线工程师共同制定了线上课程的内容、目录及案例。由于IT行业的技术更新速度快，所以线上教学内容是根据权威的W3C标准（万维网联盟标准）来制定的，符合目前互联网行业的需求。

二、课程简介及课程特色

本课程以Web前端开发工程师的岗位为目标，精心研究教学内容，案例真实丰富，以“任务驱动教学法”为主，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。JavaScript大鱼喂小鱼游戏项目是由企业资深工程师讲解，实现游戏的开发制作，通过实习实训，使学生积累项目的开发经验，提升学生的综合职业能力。本课程适用情况，一是计算机类、电子信息类、电子商务类等相关专业的学生;二于想从事网站前端开发的学生;三是对制作网页特效感兴趣的广大爱好者。

《JavaScript编程技术》课程是我院移动互联应用技术专业和计算机网络专业的专业核心课，面向的工作岗位是Web前端工程师。前驱课程是《 HTML+CSS网页设计》，后续课程是《JQuery框架应用》，在课程体系中起到承上启下的作用。本课程帮助学生建立网站编程思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。对学生的专业发展起到至关重要的作用，对学生的终生教育起到启蒙作用。以校企合作、育训结合为教法改革切入点，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，引导教学内容改革。积极实行启发式、讨论式教学。改革考试方法，着重提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。教材上更注重实践技能的传授和动手能力的培养，在教材的改革上，要注重正确价值观的培养和因素，在实践环节中要渗入“课程敬业爱岗精神、精益求精的谨不苟的精进态度和团结合作的团队精神”，构建立体化、动态化的教材和教育资源体系。

三、教学实施

课程设计主要采用混合式教学模式，课程设计主要采用混合式教学模式，课前安排学生通过学习通平台上的视频等教学资源进行课前预习、讨论。在授课过程中，通过抢答和随堂测验等方式进行复习和预习检测，评价学生作业，针对学生掌握不好的地方，重点讲解。

1.课前准备，在“学习通”平台上通知相关的预习任务推送给学生。通过线上平台的学习，完成讨论的任务。

2.线上线下课堂开展，课堂是整个线上线下教学开展的核心与关键，激发学生主动进行学习，要让学生成为课堂的主人，实现课堂翻转。首先进行预习检测，检查学生的线上学习情况，并进行点评。通过随堂测试检测学生上次课的学习情况，教师做出评价与重难点知识回顾。然后开始学习新的知识内容，通过抢答，随机选人等增强课堂与学生的互动，增加课程思政，深入挖掘思政元素和劳动教育元素，认真做好课堂设计，找到契合点，做到顺其自然。

3.课后巩固与延伸，教师在“学习通”平台布置相关作业，推送给学生，进行课后知识点巩固。学生对本次课有疑惑的知识点，可以在“讨论区”进行提问，教师可针对不同学生的疑问，开展差异化教學与辅导。

四、课程考核情况

1.校内专业课学生

主要采用线上线下混合教学模式

总成绩=线上成绩*40%+线下成绩*60

线上成绩=课程视频（占20%）+章节测验（占15%）+章节学习次数（占5%）+讨论（占5%）+作业（占20%） +签到（占10%）+课堂互动（占25%）

线下成绩=阶段考核（2次）*20%+期末考核*40%

2. 校内选修学生

总分=课程视频*50%+章节测验*10%+讨论*20%+考试*20%

3. 校外选修学生

总分=课程视频*40%+章节测验*20%+章节学习次数*10%+作业*15%+考试*15%

五、学生学习效果

以上一轮《JavaScript+jQuery高级技术》课程中19461班32名学生的班级以例，进行了线上线下混合式教学，一学期章节学习次数累计为 3934 次，人均访问次数达122.9次，平均观看时长415分钟，最长观看时长为719.7 分钟;任务点共发布71个，平均完成63.2个，完成率 90% 左右。由此可见，学生学习积极性有了明显的提高，反映了学生对混合式教学模式比较认可。学生综合成绩分布平均成绩83.47分，相比于传统的面授有明显的提高，取得了较好的教学效果，学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力与沟通协作能力都有较大提高。

六、课程建设计划

今后五年计划每学期开1期次课，时间为学期初至学期末，制定具体的教学计划，资源共享，保证课程的更新，出版配套教材，更新在线教学资源，包括微课视频、教学课件、习题库、教学文件资源、网站其它资源等，并在实际线上教学中进行应用，也可用于线上线下混合式教学应用。精心设计每个章节的课程思政，提练思政元素，制作配套的融入思政元素的拓展资料，可供其它选课老师使用。

参考文献：

[1] 陈雄维. 基于网络学习型教学资源建设的探索实践——以漳州科技职业学院为例. 电脑知识与技术，2020.

[2] 汤发俊. 基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设. 职业技术，2018.

[3] 饶媛. 大数据环境下的高校交互式教学参考信息平台建设. 中国中医药现代远程教育，2020（2）

基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目课题：在线教学教学资源建设——以《JavaScript编程技术》课程为例，课题编号：SJGZY2020118