线上线下混合式教学模式在妇产科护理教学的实践探索

侯姣姣

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

互联网时代人们的学习、生活及工作发生了很大变化，而移动智能终端教学作为一种新颖的教学方式，让教和学更轻松，开启了全新的移动化教学体验。传统教学模式以教师讲授为主，缺乏与学生的互动，学生主要靠消化教师讲授的知识来应对考试，缺乏主动探索知识的兴趣和临床思维[1]。而这种线上线下混合式教学模式结合了传统教学模式和网络教学两者的优势，要求教师在教学过程中利用信息技术手段优化教学设计，使“线上”（网络学习）与“线下”（课堂教学）有机结合，在发挥教师主导作用的同时提高学生在学习上的主体地位[2]。

超星学习通（简称学习通）是超星集团开发的一款手机App，是面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业学习平台[3]。在教学过程中，超星学习通为学生提供了良好的学习环境，不受时间限制，学生可以在电脑或移动终端随时随地进行自主学习。作为开放式课堂，超星学习通实现了课程资源和教师资源共享，使教师可以使用该平台进行教材讲解和知识传授，同时可以在超星学习通中对学生的学习状态、学习进度及学习效果进行科学有效的监控，以此提高教学质量。所以，作为线上自主学习与线下合作教学相结合的载体，超星学习通适用于所有教学过程。

妇产科护理是护理专业的一门核心主干课程，也是护士执业资格考试的必考科目之一，由于其专业性较强，学生普遍认为学习理解的难度较大。因此，为了提高教学效果，本研究尝试将基于超星学习通的混合式教学应用于妇产科护理学理论教学，探究对学生教学满意度及其学习能力的影响。

1 对象与方法

1.1 对象

按照整体抽样的方法，于2018年9—12月随机选取四川护理职业学院2017级大专护理学专业1、2班75名学生为实验组，男生6人，女生69人；年龄17～21岁。选取3、5班75名学生为对照组，均为女生；年龄17～22岁。均为三年制。两组性别、年龄、入学成绩、基础课成绩比较差异无统计学意义（均P＞0.05）。两组由同一组教师授课。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 按照我校教学计划，妇产科护理学理论教学共106学时，每周6学时，共18周，全部在多媒体教室授课。对照组按照常规理论教学方法，即以教师理论讲授及板书为主，配以练习册，帮助学生巩固所学知识。实验组创建超星学习通教学课堂，让学生全部加入，进行线上线下混合式教学。（1）课前，以卵巢癌为例，教师构建线上关于卵巢癌的学习资源，根据教学大纲将该疾病的每个学习点制作成相关教学资源，并通过电脑传至网络教学平台。提前2周发布预习通知，学生使用手机端学习App接受任务，进行课前预习，教师通过App掌握学生预习的基本情况，并根据预习情况给予考勤分和平时成绩。（2）课堂上，利用学习通进行签到，教师根据学生预习情况，针对性讲授卵巢癌内容，针对学生预习过程中遇到的问题利用App发起课堂讨论，对讨论结果进行总结分析，并通过弹幕形式进行展示，同时也可以随机点名提问学生了解其对本节课内容的掌握情况，也可以随机发起课堂测试。（3）课后，教师布置测试题，让学生通过App完成在线测试，再根据在线测试成绩进行平时成绩的管理，同时，学生可以随时通过观看教学视频、教学资源等学习相关知识。（4）协同教学，辅导员加入超星学习通课堂，随时和任课教师共同督促学生完成学习任务，协同教师进行教学质量管理。

1.2.2 评价方法（1）App在线理论考核。学期课程结束后以授课教师统一命题、统一监考、统一阅卷的形式进行在线考核，期末考试采取教考分离方式考核，根据教学大纲及全国护士执业资格考试考点，统一在网络教学平台抽题，采取标准化考试，学生填涂答题卡并通过阅卷机阅卷评分，以百分制计分。（2）满意度调查。学期结束后用App发放给实验组学生调查问卷，根据问卷结果对混合式教学满意度进行汇总。

1.2.3 统计学方法 使用SPSS 17.0统计软件对数据进行统计学分析，计量资料采用两独立样本t检验，检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 两组妇产科护理学理论考核成绩比较

实验组考核成绩为（84.32±0.70）分，对照组为（73.72±0.69）分，两组比较，差异有统计学意义（见表1）。

表1 两组妇产科护理学理论考核成绩比较

2.2 两组教学满意度比较

与对照组相比，实验组在学习兴趣、理论知识掌握、综合分析问题能力、自学能力、探索能力等方面都优于对照组（P<0.01），差异有统计学意义。对其他教师进行访谈，认为混合式教学下，学生有信心完成任务，学习积极性高，有利于教学顺利开展。

表2 两组教学方法教学效果比较[n（%）]

3 讨论

3.1 混合式教学可以促进学生学习成绩的提高

线上线下混合式教学将线上网络学习与线下面授学习相结合，转变了教师和学生的角色，给予学生更多的时间思考、互动、讨论，使教师成为学生学习的推进者和引导者，学生通过教师设计的课堂任务巩固内容，对所学知识的掌握更加牢固[4]。课前线上预习使学生对知识有了初步了解，然后带着问题进行课堂学习，使不同层次学生有针对性地听课。课后学生在超星学习通完成教师布置的任务，针对性强化，从而提高学习成绩。

3.2 混合式教学可以提高学生对教学的满意度

本研究显示，实验组学生对教学的满意度显著高于对照组（P<0.01），同时教师在访谈时认为混合式教学能够提供多种互动方式，如课堂扫描签到等功能，极大地丰富了教学手段，使学生感受到一种全新的课堂氛围，调动了学生的积极性。教师通过上述手段，按照学生的不同特点与接受能力进行知识点讲解，形成良好的师生互动氛围，同时采用开放式教学方式，让学生自由、平等地讨论交流。在超星学习通专题讨论区，学生与教师可以通过发帖、跟帖的形式进行讨论，使教与学更加丰富多彩。

4 结语

基于提升高职院校妇产科护理学教学实践性的目的，使用超星学习通开展混合式教学，对教师而言，提供了完整的课程管理体系，能够针对学生自身特点创建课程，并实时查看学生学习进度与考试情况；对学生来说，能够自主进行在线学习，提高了妇产科护理学习效果。