浅谈“责任课堂”在初中生物教学中的应用

黄雨晴

【摘要】2020年新冠肺炎疫情席卷全球，不少学校只得停课停学，这使得线上教学成为常态，也给课堂改革带来了新的机遇。始终把每一个师生的健康成长放在心上是“责任课堂”的价值追求，“责任课堂”在帮助教师掌握学情，确立教学目标，调整教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和创新能力等诸方面具有重要作用。通过“责任课堂”，教师着力培养学生的生物学核心素养，达到有效教学的目标。

【关键词】课堂改革;责任课堂;生物学核心素养;有效教学

一、当前我国初中生物教学现状

1.社会各界的不重视

目前初中阶段的生物学常态化教学受重视程度仍然不够，不少人依然坚持分数本位的思想。在不少社会人士看来，生物是一门非中考学科不需要在上面花费太多时间，甚至部分家长只要求孩子学习中考科目，这不符合学生的认知规律和全面发展的目标，且严重阻碍了学生的健康发展。

2.教师队伍存在经验主义

教师在教学时往往根据其原有的经验来教学，容易犯经验主义错误。由于生物学科每年课本内容变化不大，教师对课本把握熟练，因此常常忽略进行个性化教学。新时代背景下，我国提出了以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人的根本任务，强化课堂教学主阵地作用，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展刻不容缓;但是教师在多年的教学过程中已经形成了固有的教学模式，短时间内突破自己原有模式，转变课堂教学策略具有一定的难度。

3.学生主体意识不强

教学通常是指教师教和学生学有机结合在一起的富有创造性的活动，传统意义的教学过于注重教师在教学过程中的主导地位，而忽视学生自主学习的过程。正是由于教师教的多，说的多，做的多，弱化了学生的主体地位，学生学习主体意识不强，形成惯性思维，不愿意自己主动思考。作为教师，应该将课堂主阵地还给学生，不断激励学生学习的积极性，唤醒学生课堂主体意识，这样学生才有机会进行自主学习，成为课堂真正的主人。通过自主学习，也让学生与学生之间的合作学习有了可能，自主学习是合作学习的前提，合作学习又是自主学习的补充，以此培养学生終身学习和合作探究的能力。

二、“责任课堂”在初中生物教学中的应用

1.“责任课堂”科学涵义

“责任课堂”是把每一个师生的健康成长放在心上作为价值追求，激活教师教的主导责任和学生学的主体责任。在这样的课堂中，教师教的主导责任在于用心用情地引导，学生学的主体责任在于认识学习的价值，珍惜学习的机会并为之不懈努力，把每一节都作为自身成长的主阵地。责任课堂解决的不仅是课堂教学技术问题，更主要解决的是师生教和学的内驱力的问题，从根本上解决课堂教学低效问题。

“责任课堂”追求的是教与学的兼顾与和谐，教师主导责任和学生主体责任，课堂上教与学的时间分配，教师对优秀学生和学困生的提问、练习设计上基础和能力的比例，都达到了和谐统一。教学中更表现为以学生的学为课堂教学核心，以小组协作学习为基本方式，强化问题意识、方法意识和创新意识，激发学生学习兴趣，形成个性发展，培养交往能力和创造应用能力，最终形成解决问题能力，提高学习效率和学习深度。

2.“责任课堂”的课堂样态

在优化课堂教与学的方式上，构建出责任课堂五大典型样态：一，自主学习用起来;二，教师讲解精起来;三，责任团队动起来;四，学生展评亮起来;五，当堂反馈测起来。

（1）自主学习用起来

有经验的老教师一般会利用课前几分钟的时间要求学生预习部分内容，然后当堂提问，以帮助学生尽快进入学习状态。这应该是最早的自主学习。随着课堂教学的发展，自主学习的形式也更加多种多样，越来越多的老师开始鼓励学生自主学习，自主学习发挥的作用也更多、更大。

美国教育心理学家奥苏伯尔通过实验发现，影响学生学习的根本原因不是学生不知道什么，而是学生已经知道了什么[1]，只有把握学生的学情，设计合理的预习清单，引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，学生才能在课堂上做到胸有成竹，才能在课堂中充分的展示和评价;老师才可能确保学生课堂参与率尽可能的高，才可能了解学生认知水平，才可能有针对行地调整课堂教学策略，确定课堂教学的重点和难点，有针对性地开展教学活动，增强课堂教学的有效性。

例如，进行苏科版《生物学·八年级·上册》“人体内废物的排出”第一课时教学时，教师可用引导学生预习，以了解学生对代谢废物种类、代谢途径、泌尿系统等知识的认识和学生的生活经验。这便于教师及时调整教学策略，避免将时间花在不必要的教学中，从而抓住教学重点，搞好重点突破。

（2）教师讲解精起来

维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：现有水平和可能达到的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。教学内容的设计和教学活动的组织都应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供具有难度梯度的教学内容，从而调动其主观能动性，促成学生达到下一阶段的发展水平，走向更高的目标[2]。因此教师要精心设计课堂问题，问题设计要层层递进，同时要积极转变教学方式。“责任课堂”的核心是学生学习方法的转变，学生学习方法转变有赖于教师教学方法的转变，教学方法转变的量化体现即是少讲、精讲。因此，我们要达成这样一个共识：课堂呈现更多的应该是学生的展示与师生的评价，而非传统课堂老师一讲到底的霸权。例如，苏科版《生物学·八年级·上册》“人体的激素调节”中，有关于科学家研究糖尿病的资料分析中，教师通过创设情境，让学生自己当一回小科学家，利用实验报告（图1）设问层层递进，引导学生以责任团队为单位，积极思考，从而得出实验结论，培养了学生科学探究的能力，促进生物学核心素养的养成。

（3）责任团队动起来

课堂上教师必须确保学生有充足的时间开展以“责任团队”为单位的讨论，小组讨论不应只是走过场地流于形式。讨论若要确保有效，首先要有充足的讨论时间，其次在交流讨论前，作为个体的成员，必须对所要讨论的问题有了自己的思考和见解。并且在小组合作学习中，组长的角色应该是组织推进者，确保后进生的发言权，甚至是第一个开口发言。有效的小组合作学习应是激动、思辩、补充、纠正，而不是清一色的陈述或者赞同某一家之言。最后，讨论不能仅仅停留在成员各自陈述观点上，更应该有交流后的集中总结归纳和提升。

责任团队的合作学习是否有效还要看全班展示。全班展示内容是合作学习后汇聚的智慧结晶，是整个团队的意见。责任团队中的每一个人都要有问题意识，发现思考这些问题，并有主动解决问题的意识，在解决问题的同时才能让责任团队的所有成员都动起来。例如，苏科版《生物学·八年级·上册》“人体的激素调节”这一节课的教学重点是人体内分泌系统的组成及分泌的激素种类，但在实际教学中经常难住学生，阻碍学生学习的点有：一是学生对人体结构的认知不清，二是内分泌腺和它对应分泌的激素要一一匹配。因此在教学中教师需创造情境，比如说教师利用KT板，引导学生以责任团队为单位进行比赛PK，看看哪一组能够做的又快又好。因为该内容贴近学生的生活实际，所以学生参赛很踊跃，气氛非常热烈，通过此活动可以有针对性地解决这个点，提高课堂效率。

（4）学生展评亮起来

班杜拉的社会学习理论提到，不仅加诸在个体身上的刺激可以让学习者获得或者失去某种行为，产生正面或者负面的教育效果，而且学习者可以通过观察别人的个体的社教化学习过程获得同样的效果，所以学生学习要突出“场境育人”和“榜样示范”的作用。

学生展评的最大价值就是走向台前、公开亮相，在集体中完成个体和集体的相互积极影响。学生“亮”出他的想法与观点，促使其思考更加缜密、条理更加清晰。而且在展評的过程中，往往会主动修复一些不尽完善之处，学会了梳理自己的思绪，也等于发展了学生思维能力。其中营造能激发学生主动参与课堂的育人场境至关重要，老师的情感态度、学生的认可度、教学内容的难易度等都是学生课堂参与度的重要因素。课堂中教师还应该积极催生学生主动参与的笑声、惊叹声、赞美声。例如，进行苏科版《生物学·八年级·上册》“人体内废物的排出”第一课时教学时，教师课前准备剪刀、橡皮泥、毛线等材料，引导学生以责任团队为单位制作肾单位的模型，学生积极参与，结束后学生上讲台进行成果展示（图2），在展评过程中学生能将制作心得带入结构学习中，构建肾单位的概念模型，若展评学生有所欠缺，可以通过组员补充和修改，从而加深对概念的理解。教师在此基础上引导学生形成生命观念，养成良好的生活习惯，从而培养了学生的团队意识、创新精神和动手操作能力。

（5）当堂反馈测起来

当堂检测在检测方式上，要做到多种形式穿插交互使用，如竞赛问答和书面检测、自我检测和集中检测、同桌互查和小组检测、固定检测和随机检测、全班检测和个人抽测相结合等。当堂检测既是对一节课课堂教学效果的检测，也是学生学习成果的回报，又是激发学生在课堂上用心学习的“强心剂”。如果每节课都做到堂堂学、堂堂练、堂堂清，那学生的学习效率自然高，学习负担自然轻。例如，进行苏科版《生物学·八年级·上册》“人体内物质的运输”第一课时“血管”教学时，学生难以区分三种血管，因此必须通过当堂检测尽可能多地让学生参与，让每个学生都能体验到掌握知识的喜悦，使大多数学生的“最近发展区”成为现有发展水平，不断推动学生向更新、更高的层次发展[3]。

总结

“责任课堂”是教学改革的一种方式，充分发挥教师在课堂的主导地位和学生在课堂的主体地位，利用“责任团队”建设调动学生参与课堂的积极性、主动性，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生终身学习能力。只有真正把每个孩子的健康成长放在心上，坚持“课堂教学是素质教育主阵地”的立场，树立科学、完善的教育观，尊重学习规律和学生成长规律，才能培养学生适应终身发展和社会发展的正确价值观、核心能力和必备学习品质。

参考文献

段德杰，王传芳.浅析初中生物学教学中的课堂前测[J].中学生物教学，2020，（1）：22-24.

王娜.基于最近发展区理论的初中生物学教学设计[J].中学生物学，2019（6）：25-27.

李成梅.最近发展区理论在数学教学中的应用[J].教学与管理，2003（6）：50-51.