问题导学法在中职数学教学中的应用策略

侯永红

【摘要】针对问题导学法在中职数学课堂中的运用，教师要切实根据学生的实际情况和教学内容灵活选择，引导中职学生主动参与课堂学习，提高他们学习数学的兴趣，增强他们的自信心，使他们自觉养成敢于质疑、善于思考的科学精神和追求精益求精的工匠精神。

【关键词】问题导学法; 中职数学教学; 策略研究

引言

基于中职学生的数学学习现状及存在问题的分析，教师构建问题导学法的教学模式，立足教学效率的提升，因地制宜地采取问题情境设置、问题设计等策略，能使学生在分析问题、解决问题的过程中，获得数学知识，形成数学技能，不断提升学科核心素养。

1传统中职数学课堂存在的问题

1.1传统中职数学课堂存在缺乏分析学生学习情况的问题

大部分数学教师很少去了解学生对所学知识的掌握程度，也没有分析班级学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能依靠以往的教学经验进行大致的判断。同时教学大纲和教学设计采取的方式也都是传统的经验式，使得学生始终处于被动学习的状态。

1.2教学方法刻板、教育理念陳旧

对于中职生的数学教学而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陈旧的教学模式显然不能将数学的有关概念充分融入课堂教学，导致中职生不能充分发挥主观能动性，不利于中职生汲取数学知识。

1.3引导学生疏于个性化

传统教学模式无法适应学生在吸纳知识过程中的差异化特点，没有做到尊重每一个中职生的个性化以及差异化，对其独立思考与自主学习能力的养成和提高造成极大的负面影响。

1.4课堂主体选取有误

就现阶段而言，无论是在专业教学中还是在数学教学过程中，中职教师都未将重心倾向于学生，老师依旧占据主导地位。显然，这种教学方式不利于中职生独立学习意识的培养及自主学习习惯的养成。

2中职数学问题导学法的应用策略研究

2.1中职数学实施“问题导学法”问题情境设置策略

中职数学的教学目标强调倡导学生积极主动探索、合作交流的学习方式，以教师为主导、学生为主体的教学模式，注重发展学生的创新意识、创新能力等学科核心素养。因此，设置好的问题情境是助推课堂教学改革成功的重要因素之一，也让“三教”改革中的教法改革真正落地.教师设置问题情境的目的是激发学生的参与热情和学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生主动参与课堂学习，开拓思维，具体表现在以下四个方面。

2.2中职数学实施“问题导学法”问题设置的原则

问题是活跃学生的思维，能把学生引向知识深度海洋的重要桥梁.预设问题的优劣，决定教学效率的高低.基于学生专业实际和学情分析，教师应归纳整合知识点，合理选择问题情境预设问题，具体表现在以下四个方面。

2.2.1问题设置应遵循适度性原则

在问题设置上，教师要考虑学生数学能力的差异.不同专业同一教学内容的问题设置数量也应有区别。例如，在教学立体几何时，针对理工类学生教学时，教师可以在课前导入环节设置 2 个数学问题，在课中重难点突破环节设置 3～4 个数学问题。而针对服务类学生教学时，教师可以在课前导入环节设置 1 个数学问题，在课中重难点突破环节设置 2～ 3 个数学问题。总之，问题设置要考虑学生的实际情况，数量不宜过多，否则会因问题多导致思考不全面，学习效果不明显，也就发挥不了“导学”的作用。因此，问题设置的数量要根据实际内容和关键问题来定。

2.2.2问题设置应遵循渐进性原则

在问题设置上，教师既要保证知识的完整性，又要充分考虑学生的认知水平，设置的问题应该从易到难、从简到繁，按照循序渐进性的原则帮助学生厘清思路，使学生对所学知识有所理解和消化，如在教学“诱导公式”时，教师可以引导学生从一连串问题入手： sin（ k·360°+α） 与sin α之间的关系是什么？ 那么 cos（ k·360° +α） 与 cos α 之间的关系是什么？ 继续追问 tan（ k·360°+α） 与 tan α 之间的关系是什么？ 你们能总结以上三对三角函数相应的关系吗？ 学生最后能发现三个三角函数名都未变，符号均为正，由易到难逐步突破重难点知识。

2.2.3问题设置应遵循针对性原则

中职学生的数学基础有差距，数学学习能力各不相同，因此，在进行问题设置时，教师要充分考虑不同层次学生的学习需求，注意因材施教.比如，在“充要条件”的引入中，为了让学生对“充要条件、充分非必要条件、必要非充分条件”进行判断，教师设置了多个趣味十足又简单易懂的问题。

2.3合理设置课堂内容、把握课堂教学节奏

教师应在充分了解学生学习的具体情况、学生对相关理论知识的掌握程度基础上，提前设置好课堂讲授内容。在学生认知范围内，精心挑选教材案例，合理设置课堂教学内容，全面把握课堂教学节奏和进度。通过让学生进行有价值的教材案例学习，从而真正地理解课本内容、掌握理论知识。

2.4创造自学情境、进行差异化教学

为学生营造并优化自主学习环境，并对学生进行差异化指导，进而刺激学生自主学习的欲望，并让其真切体会到自主学习数学的快乐。例如在讲解“反比例函数”这一课题中，老师开篇介绍理论知识，然后给每个学生布置操作任务，构建学生自学体系，同时对不同能力、水平的学生进行差异化指导。随后，老师设计课堂竞赛，使每个学生将他们对于数学理论知识的理解付诸实践，提高其独立思考及问题解决能力。除此之外，教师还应该不断丰富课外活动，倡导学用结合。教师应摒弃以往传统机械的教学模式，将课堂转变为生动的“互动式”教学课堂。

结语

综上所述，中职数学问题导学法就是使学生化被动为主动，在中职数学问题的指引下更好地学习知识.因此，中职数学课堂教学以提高教学效率为目标，以落实中职数学新课程标准为契机，采用问题导学法，以达到提升学生学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]马尚才.问题导学法在中职数学课堂教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2021（10）：48-49.

[2]杨永奇.问题导学法在中职数学教学中的应用策略[J].中学生数理化（教与学），2021（03）：25.

[3]张益芳.问题导学法在中职数学教学中的应用策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：135-136.