让读书留痕，让阅读入心

【摘要】为了提高小学语文课堂教学所产生的实际效果，越来越多的教师开始关注于阅读教学方法的革新，欲构建更为高质量的阅读教学课堂。语文作为小学教学体系的关键科目之一，该学科知识的教导不仅能够培养小学生语言运用、语言构建等素养，还可以在一定程度上提升小学生的个人文化修养。加以阅读又是小学生获取语文知识的有效途径之一，因此，阅读教学逐渐成为备受教师群体青睐的授课手段。

【关键词】小学语文;阅读教学;教学探究

引言

小学阶段语文教学是属于基础性较强的一门学科，打好语文基础具备深厚的语文功底，不仅在理解能力、表达能力上有所突破，还能在文学素养、综合能力等方面有显著的提升。在小学语文教学中，阅读是教学内容中的重要板块，阅读可以使学生接受的知识更加丰富，增长学生的见识，对学习语文，写作、理解、表达等方面有很大的帮助。教师要积极创设多元化教学模式，结合学生的实际学情、来搜集相关教学内容，教学方法的使用灵活多变，养成良好的阅读习惯。

1 分析小学语文阅读教学的存在问题

1.1学生在阅读教学不是主体地位

目前大部分课堂教学中，教师一直处于教学主体性的地位，在一些小学的语文课堂中也不例外，尤其是阅读教学。因此，学生的参与热情低落，只是盲目地根据教师布置的任务进行学习，没有独立思考的能力。为进一步深化新课程改革，老教师应该彻底摒弃过去传统的课堂教学方法，接受新思路、新方法。在进行阅读课程的学习时，对于教师提出的问题，学生经常同声一辞。师生之间没有进行有效的互动和沟通，使得学生和老师无法做到相互理解，以至于教学效率大大降低。这种学生被动的教学方法存在很大的缺点，学生应该主动在小学的语文阅读教学中发挥关键作用，占据主体地位。

1.2小学生对语文阅读缺乏兴趣

多项研究报告表明，一些小学生对语文阅读不感兴趣，或者即使阅读了也是心不在焉、囫囵吞枣，根本无法深刻明白课文的含义。对于教材内容的阅读更是如此。当学生遇到阅读问题时，便失去了耐心，对于问题一知半解便开始作答。此外，学生在课外阅读投入的时间与精力远远不足，这对培养阅读兴趣十分不利。

1.3教师没有充分引导学生阅读

在进行语文阅读教学时，基于教师良好的教学指导方法，学生的阅读学习兴趣和阅读表达能力将大大提高。目前，大多数教师只单纯教授简单的阅读技巧，缺乏对学生阅读的指导，导致学生阅读能力的提高緩慢。因此，目前小学生语文阅读的情况并不乐观。

2 小学语文阅读教学策略

2.1利用情景阅读，培养学生阅读兴趣

几乎所有的文章、书籍皆存在着一个或多个特定的情景，情景阅读便是教师以此作为授课的切入点，结合书文当中所描绘的场景、所讲述的故事，为小学生创设与之相近的氛围，并让小学生置身当中，进行阅读与学习。这一教学手段不仅能够为小学生带来沉浸式的阅读体验，还可以让小学生在一定程度上与作者的情感产生共鸣。因此，教师可以借助情境阅读的方式来培养小学生的书文阅读兴趣。

例如教师在教学“海底世界”这一文章时，可以联动多媒体设备进行情景塑造。该文主要描绘了浩瀚海底的各种动物、植物以及资源，表达了作者对自然景象的赞美之情。在授课时，教师可以动态展示文章涉及的实物图片，以此引发小学生的探知欲望。在引导小学生进行阅读时，教师则可以播放与大海有关的音频或视频，借此优化小学生的视觉与听觉感知，并点燃小学生的阅读热情。教师借助媒体设备的辅助创设文章情景，既能够为小学生带来身临其境般的感受，还可以使小学生的思维融入到情景当中，提升阅读专注度的同时，逐步强化小学生对阅读乐趣的感知。

2.2利用互文阅读，提升学生阅读理解

互文阅读也称群文阅读、对比阅读，主要是指教师以教材文章为主导，选择与之相近的文章作为阅读的素材，让小学生通过对比赏析的方式，探寻两篇文章中的异曲同工之妙。这一教学手段的运用既有助于提升小学生对现阶段文章知识的理解，还可以让小学生掌握相近文章的不同写作技巧。因此，教师可以借助互文阅读的方式开展阅读授课。

例如教师在教学《题西林壁》这一课程时，可以选择《登飞来峰》作为语文阅读的素材。前文主要描绘了庐山山势之浩大，抒发了作者对自然山貌的赞叹;后文则描绘了山巅古塔之高耸，表达了作者对建筑工艺的赞扬。两文皆借助客观事物，表达了作者对人生哲理相近的慨叹。在授课时，教师可以以教材文章作为切入点，带领小学生阅读并赏析诗中涉及的各种知识点。而后，可以将小学生划分为若干小组，并让小学生以组内合作的形式，阅读、探究《登飞来峰》当中涉及的语文知识。教师选用对比阅读的形式进行授课，既有利于小学生理解当前的诗文知识，还有利于深化小学生对诗文内涵的感悟，进而在对比阅读的过程中，逐步发展小学生文章分析的能力、充实小学生文章写作的技巧。

2.3因材施教制定阅读模式

在整个小学阶段，语文课程都与阅读密不可分，但对于具有不同特点的不同班级的学生来说，阅读要求是不一样的。教师可以根据学生的学习成绩和对阅读基础知识能力掌握的熟练程度的不同来自行决定语文阅读的教学主题。对于四到六年级的学生来说，经过几年的阅读训练，学生开始对自己的学习有自己的看法，可以自己解决问题。在这个阶段，他们需要不断提升自己的课外阅读学习质量。这时教师应当加强与学生家长的交流合作，确保每个学生都能进行足够的课外阅读，通过大量阅读知识的积累，拓宽学生的语文知识的广度和深度。

总结：

综上所述，教师主要的教学目的不能只是为了让学生熟练掌握语文阅读基础知识，而是让其通过学习将已经掌握的语文基础知识充分运用到实际的学习和生活中。在教授语文阅读课程时，教师不仅要教授学生教材中的基础知识，还要培养学生独立完成阅读任务的能力和以及独具一格的创造力。

参考文献：

[1]李玲.探讨阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].新课程，2022（01）：87.

[2]孙晓晴.关于构建小学高年级语文阅读高效课堂的思考[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：95-96.

[3]黄琼.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].新课程，2021（51）：34.

作者简介

李秀娴（1978.07-）女，广东省肇庆市，汉语言文学本科，肇庆市封开县江口街道封川小学语文教师。研究方向：小学中高年级创新思维的阅读理解。