初中地理教学中应用情境教学的实践探索

翁雪松

【摘要】在初中阶段的育人工作领域，地理是比较经典的学科，具有显著的育人功能，能让学生掌握丰富的地理常识，并形成良好的生活责任素养。在全新的教改环境下，教师需要针对地理课程积极探索极具创新性的授课模式。遵循深度学习的发展目标，合理创设课堂情境，从而让地理课堂呈现出全新风采，也能让学生在情境深入体验中进一步加深对地理课程内容的理解，助推学生高效能、高品质地完成地理课程深入探索与学习。基于此，本文章对初中地理教学中应用情境教学的实践探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中地理;情境教学;应用

引言

顾名思义，情境教学就是以创设情境为核心，结合教学内容，灵活运用已有资源，创造一种教学环境，唤起学生的学习情感。通过自身的直观感受，对庞大而复杂的地理现象及与之相关的诸多知识进行正确理解。构成情境教学法，能提高学生的思维能力、想象力、学习兴趣、探究能力、综合素质及主观能动性。另外，教师也可以帮助学生通过学校的环境与教材进行“交流”，激发学生对地理知识的情感共鸣，并鼓励学生根据不同的课程选择不同的教学方法，以达到教学目的。

一、初中地理教学中应用情境教学的重要性

（一）有效践行地理核心素养，推进现代化教育发展

核心素養已成为当前各学科教学工作开展前提之一，初中地理学科教学工作也是如此。前文提到，采用情境教学开展地理教学工作可显著提升学生实际应用能力，从而让学生能在实际生活中熟练应用各类知识解决现实问题。学生应用能力提升是落实核心素养理念的有效途径，而以核心素养理念为前提开展教学工作是实现现代化教育的关键环节。因此，在初中地理教学工作中践行核心素养理念，有效应用情境教学，将成为推动现代化教学的关键途径。

（二）发散学生地理思维，提升学生的实际应用能力，

以往说教式的育人模式具有较强的桎梏性，单纯组织课堂教学活动会对学生思维能力造成很大局限，同时会明显限制学生兴趣和动力的提升。因此，教师有必要在具体的育人观念上做出调整，充分认识到情境教学法具有的功能，围绕抽象性的地理知识合理创设生动的课堂情境，让学生能在情境体验中进一步发散地理思维，彰显学生在课堂上的活力表现，也能让其高效且快速地掌握相关的地理知识要领，让学生在地理范畴内的综合探索与应用能力可以获得显著提高。

二、初中地理教学中应用情境教学的实践策略

（一）创设实验情境，培养学生兴趣

在学习“地图的基本要素”一节内容时，老师可改变传统的教学方式，因为传统的课堂中，老师只是照本宣科地对地理知识进行字面上的讲解，或者辅助地图进行教学。学生参与学习的积极性没有被调动起来，课堂教学氛围沉闷，老师讲得唇干口裂，可学生却听得云里雾里，兴趣不浓厚，教学效率低下，即使学习了好几节内容，学生还是没有理解地图的三个要素。而在新课标背景下的地理教学，老师可创设实验情境，提高学生的兴趣。教学时先让学生绘制一幅自己教室的平面图，并标示出相关的标志，把教室内的情况完全表现出来，此时学生参与兴趣很浓厚。一开始可能由于地图相关要素积累较少，但经老师指导后，学生完成了平面图的绘制，进行小组展示，老师做评价，最后老师在多媒体平台上展示自己绘制的平面图，引导学生走进地图知识中，把握地图的要素。

（二）创设导入情境，奠定课堂基础

在初中地理课堂教学中组织学生进行有效的自主合作学习，教师首先要发挥自身的引导作用，在开展自主合作教学模式前，创设有效情境恰当地进行新课程导入，利用新课程导入设置问题情境，引导学生进行合作学习。在新课程导入阶段，教师要有明确的目标性，确保创设的情境与本节课程学习的内容具有关联性，才能使学生的注意力始终集中在课堂上，通过导入活动明确学生的学习目标和任务。其次，教师在课堂导入时要注重情境，利用地理图片、地理地图、视频录像等有利的教学资源，为学生创设身临其境的学习情境。教师还可以利用设置悬念、讲故事等多种方式激发学生的兴趣，关联新旧知识，为下一步课堂活动奠定基础。

（三）创设生活情境，理论联系实际

们的生活中处处都蕴含地理知识，与人类的衣食住行息息相关，在开展教学时，教师可以利用生活化教学模式为学生引入学生周围实际存在的案例，提升学生的学习兴趣。例如，在教学“衣食住行”的知识时，教师要为学生讲述不同地区人们的衣食住行差异与实际地理特征，使学生可以有自由讨论的时间，使学生能够主动分析这些特色产生的原因。这种生活化教学模式，不仅能够促进学生更加了解本地知识与特色，促进学生更快、更好地解决问题。又例如，在教学“气温”的知识时，教师也可以告知学生在学校的空闲时间，关注气温的实时变化，真实感受最高温与最低温的差别。这样学生通过自主探究的过程，也能更加信服书本内容，养成良好的主动探究精神，这样一来，地理知识就能与学生的生活互相联系，学生可以更好地掌握地理知识点。

（四）创设表演情境，激发学生兴趣

在讲授“多变的天气”一课时，我设计课堂活动“天气对工作的影响”。学生以小组为单位，表演天气对工作的影响，在不能点明职业名称的前提下，让其他同学猜测他（她）的职业，供选择的职业有农民、驾驶员、清洁工、建筑工人、卖伞的、卖冷饮的、记者、交警等。再比如讲授“人口”一节，我让小组表演一种人口问题，让其他同学猜测是哪种人口问题。表演可以锻炼学生的语言组织能力、小组协调能力、对所学内容灵活应用的能力等，同时可以激发学生参与课堂的积极性，提高地理课堂教学的有效性。

结束语

综上所述，初中地理教师通过建构情境来吸引学生的注意力，引导学生根据情境进行合理联想，提高学生学习地理的兴趣和积极性，通过类比学习技巧，培养学生的触类旁通技能，从某一地理案例中得出结论，并以此作为评定学生地理学习成绩的依据，这对提高初中地理课程的教学质量和效率至关重要。

参考文献

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