高中英语教学中学困生的激励策略性研究

郭甜甜

【摘要】激励本身就是通过外界的刺激和鼓动来引导内心产生驱动力的重要方式，不仅可以让个体给予自身更为积极的暗示，同时也能够支撑个体勇于突破难关，摆脱自己不自信的状态，在勇往直前中获得满足感和成就感。对此，本文也将以高中英语课堂教学为切入点，立足于學困生的心理状态，分析高中英语教学中如何激励学困生进行成长，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。

【关键词】高中英语;激励性政策;学困生成长;方法探究

引言：

高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。学困生作为班级成长的特殊群体，他们的学习积极性其实并不薄弱，只是会受到能力的限制，所以很容易滋生出一些抵触和厌烦的情绪，会否定自身的能力。如果教师忽略对学困生心理特征的分析，反而会让他们的价值观产生偏移，会打击学困生的自信心。

一、倾注足够的热情和耐心

教育本身就具有人文属性，教育的前提就是爱，教导学生本身就是教师的天职，所以教师必须要以爱心和热情为前提要件，要展现出良好的师德，为学困生保留充分的热情和耐心。要结合班内学困生的基本状况，认真分析他们的学习状态，走进学困生的内心世界，给予他们关爱和鼓励，承认学困生在课堂上的主体地位，既要成为学生的引路人，也要成为他们相知相伴的朋友，只有这样才可以让学困生放下内心的芥蒂，勇于表达自己的想法和观点。由此，教师就可以趁热打铁展开1对1的良性教育。如果教师和学困生之间的关系始终尤为尴尬，那么教学效果也必然会不尽人意，会导致学生不愿意接受来自外界的帮助，把自己的内心封闭起来，逐步丧失探索的欲望和好感。

二、做出正向的评价和总结

学生对教师的信任，主要指的是学生对教师敞开心扉，愿意接受教师的帮助和指导，愿意从教师身上进一步肯定自己的价值，然后积极的反思学习现状，通过内在的改变来提高自己。也就是说，学困生虽然在能力上存在欠缺之处，但他们仍旧在意外界给予自己的评价，如果外界给出的信息是消极且负面的，他们前进的动力就会被打击。因此，若是教师给予学困生的都是批评和指责，学困生的学习动机就会变得更加稀缺。所以，教师需要坚持积极评价的原则，用发展的眼光去看待学困生的阶段性成长，注重语言艺术的完善，鼓励学困生突破难关，如果他们表现良好，自然不需要吝啬奖赏，如果学科生的表现有所不足，也要不惜自己的鼓励和支持。这样可以让学困生更为有效的突破困难，他们会用更为积极的心态去面对挑战，不断的进行努力。同时，教师可以在课堂上设计不同类型的语言活动，让学困生自由的进行挑选，这样可以引导他们靠近最近发展区，养成独立思考的良好习惯，并积极的在班级舞台上展现自己的优势，敢于表现自己的学习成果。

三、营造积极向上的和谐环境

目前，平等意识已然成为英语课堂发展的重中之重，学生与教师之间并不需要分出个高低贵贱，双方都是平等的，教师不能把自己当做课堂的掌控者和支配者，不能把学生放在从属地位，而是要尊重学生的个人空间，培养他们的良好习惯，重视教育中平等和民主的元素，结合学困生的特点，找到因人而异的办法，鼓励学困生不断的取得进步，要保护学困生的自尊心和自信心，鼓励他们在学习上做出的任何正向举动，对于一些标新立异的做法，也要给予合理的引导，而不能盲目的打压或者是限制，只有给予学困生充分的善意，他们才不会否认自己的价值，才会给予自我肯定。在这里，教师可以在课堂上创造多元化的英语场景，激发出学困生的学习兴趣和好感，把抽象的知识转化为直观的形象，加深学生对重点知识的印象和理解，锻炼他们的听说能力。另外，情感因素也是教师必须考量的依据，要努力营造积极向上的环境，认真研究英语学科激励性语言艺术，掌握学困生的心理状态，认真分析每一位学困生身上的闪光点和不足之处，纠正他们在学习中存在的误区，让学困生也可以对未来充满希望，激发出他们健康良好的心理状态[1]。

四、提炼闪光点

教师需要透过现象观察本质，那些擅长英语的学生并不是完全没有缺点的，同理，不擅长英语的学生也并不是一无是处的，教师要善于发现学困生身上的闪光点，利用他们自身固有的优势来给予充分的肯定，让学困生感受到源源不断的力量，更为勤奋的进行学习，弥补自己的差距。例如，在学习与healthy eating有关知识的时候，一些学困生即便不能理解文本的内涵，但他们默写英文单词时却十分规整，所以教师可以引导他们联系日常生活，让他们手写出自己喜欢的食物，并阐述自己喜欢的原因，这样既可以加深学生对单词的印象和理解，同时也可以提高学生的表达能力。或者，尽管部分学困生的英语成绩不尽人意，但他们却可以在文章中迅速找到关键信息，教师可以鼓励他们参考文章中的语句表达，展开语法分析，抽丝剥茧的去总结文章的中心点，这样可以让学生获得更多的满足感和成就感。

五、做好多元化的评估和总结

近些年来，绩效评估的方法已经有了明显的延伸和拓展，有效的评估不仅可以客观反映学生的实际水平，同时也能够提高学生的课堂参与度，这里所说的绩效评估，强调的是学生在实际作业中的表现，结合了学生的生活与学习背景，坚持了整体和全局的观念，能够系统的衡量学习者本身的能力。所以教师也需要使用绩效评估的方法，让学困生能够降低对标准答案的依赖，把英语知识和现实生活充分的连接到一起，并让学生用英语理论来解决实际问题，进一步实现思维的延伸和拓展，这也会让学生真正意识到，英语学习并不是简单的机械背诵，而是能够直接惠及各种社会实践。除此之外值得注意的是，教师要关注学生在各种实践中展现出来的能力，关注他们完成作业的情况，与人交往的意识[2]。

结束语

综上所述，学困生的心理激励并不是一蹴而就的，需要经历一个循序渐进的过程，这就更需要教师具备前瞻意识和长远思维，要打从心底尊重学生的话语权和主动权。本文通过信任感的提升，自信心的积累，和谐氛围的塑造，情景的创设，闪光点的提炼，绩效评估这几个角度，论述了学困生心理激励的方法，充分结合了高中英语的基本知识点，尊重了学困生的心理状态，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1] 巨廷麟， 刘克刚. 高中英语教学中学困生的激励策略性研究——以彭阳县第一中学为例[J]. 校园英语， 2019（10）：2.

[2] 巨廷麟， 刘克刚. 激励性教学策略与高中英语学困生之关系研究[J]. 华夏教师， 2019（25）：2.