多媒体与语文教学深度融合的实践例谈

甘伟英

【摘要】教学中使用多媒体视频教学，使得课堂教学活动变得生动有趣，学生愿学乐学，气氛热烈。这改变了传统上沉闷枯燥的教学方式，吸引了学生去学，使得学生的注意力更集中，对所传授的知识兴趣盎然。对此，教师的引导也会方便快捷，对于学生的理解与掌握也更迅速和容易。

【关键词】视频动画;语文教学;融合

随着计算机技术的迅速发展，多媒體的应用越来越广，功能越来越多，其中视频和动画更成为辅助教学的重点，它深得教师的青睐。在此，笔者谈谈视频动画在语文教学中的做法。

一、挖掘视频动画对语文教学的实用价值

视频动画的作用有很多，从上课的过程来看，教师运用动画和视频的多媒体课件上课，把重难点贯穿于其中，教师组织课堂更顺利。从掌握的效果来看，学生学习的注意力更集中持久，能更快地理解和掌握学习内容;从感官接受的角度来看，研究表明视觉记忆与听觉记忆更有效，人们获取信息83%来自视觉，11%来自听觉;从开发智力的角度看，课堂适度运用视频动画上课，学生的自信心、思维逻辑、口语表达能力、观察能力等发展较为突出。因此，动画和视频的应用可以大大提升教学效果。

1.创设教学情境

如，讲授陶弘景的《答谢中书书》时，文章主要描绘壮丽的祖国河山以及四季、早晚的景色，如何展示给学生呢？利用多媒体丰富的资源以及能其处理海量信息的功能，笔者采用视频动画来创设情境。屏幕上展示一年四季变化的景色，是多么的直观，通俗易懂。其中，春天的各种景物（鸟语花香）表现得淋漓尽致，一下子就把学生带入情境中。

2.拓展文本

对于理论性较强的文章，如纪昀的《河中石兽》，如果课堂上教师只分析说教，甚至照本宣科，形式单一，从而形成独角戏，会使得课堂氛围沉闷、枯燥，学生昏昏欲睡。针对这种情况，笔者利用视频动画演示功能，把流水、石兽、泥沙的关系展示出来，明确石兽的正确位置，降低理解的难度，从而帮助学生加深理解，达到一举两得的教学效果。

3.生成话题

如，讲授《孙权劝学》时，通过动画视频的方式，将苦涩难懂的古文所描述的内容变成现代汉语所描述的形、声结合的动态画面，由抽象变形象，从视觉上、听觉上刺激学生的感官，从而轻易解决望文生义的词或不常用的古词，如，“见往事耳”。还有人物的对话，也能迅速帮助学生理解文本，生成话题。

二、以《木兰诗》为例，谈谈视频动画在语文教学中的运用

第一：创设情境，激兴趣

教学中使用多媒体视频教学，使得课堂教学活动变得生动有趣，课堂氛围热烈，使得学生愿学乐学。从而改变传统上沉闷枯燥的教学方式，吸引学生去学，使学生的注意力更集中，对所传授的知识兴趣盎然。此外，教师的引导也会方便快捷，对于学生的理解与掌握也更迅速和容易。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是多么的重要，只要激发学生的兴趣点，学生就会积极主动投入到学习中去。

例如，讲授《木兰诗》时，采取先放映视频再讲授的教学模式。通过播放成语故事“扑朔迷离”来创设贯穿课题教学始终的教学情境，然后再讲读。内容上，成语“扑朔迷离”的视频动画与课文《木兰诗》题材相同，都是写木兰女扮男装代父从军，征战英勇敏捷，屡获战功，弃官还乡，还原女儿身的故事。人物、故事情节相辅相成。在《木兰诗》的课题教学中，首先看《扑朔迷离》视频动画设疑导入，学生视听结合，如临其境，如闻其声，如见其人，从他们惊奇的目光、叽叽喳喳的讨论中，不难看出他们已积极主动投入到学习中去。

第二：拓展文本，降低难度掌握人物形象

1.视频动画能动态地演示其变化的过程，使一些抽象难懂的知识直观而形象

木兰女扮男装、代父从戎的故事众所周知，对于初一学生来讲，他们具有好动好问，想知道的事情就会打破砂锅问到底的特点。所以对文章存在着困惑时，学生会提出疑问，比如，读到“不知木兰是女郎”这一句时，学生在窃窃私语：“不可能没发现的，我不信”等等。笔者首先回放木兰作战英勇的片段以及木兰作息片段，然后问学生：“士兵们的服装是怎样的？”“从作息的片段可以看出木兰是怎样睡的？”这虽不是文章的重难点，但可从视频动画中解答学生的问题，满足他们的好奇心。还有，文中的难点：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雌雄？”这句话是什么意思？好好的写人为什么写兔子？有何作用？通过观看“扑朔迷离”这视频动画后，我们懂得了这个成语的意思，也知道了作者用设喻的方法。在实际教学中，笔者常常能听到学生对未看过的景象发出“哇哇！”的好奇、赞叹的惊呼声，也能听到学生理解之后顿悟的“哦哦”的收获声。

2.视频动画对学生有天然的吸引力，通过引导能快速理解和掌握人物形象

《木兰诗》中的主角——木兰，她那美好高尚的品质将是学生的榜样，是学生的楷模，是学生努力的方向。那么，教师可以用对比的方法进行教学，首先将动画视频《扑朔迷离》中的木兰了解归纳一下，然后与课文《木兰诗》中的木兰逐一对照，当播放到关键情节时，教师可将视频动画暂停或回放，故事情节与品质对号入座。对此，教师可问：“看完了视频，能分析出木兰具有哪些高尚品质吗？除了视频中呈现出来的品质，从课文中我们还可以发现木兰身上有什么样的品德？” 这样学生能很快理解和掌握人物形象。

因为观看、复述视频动画，所以学生对木兰有了初步的认识与评价。通过对比，再通读文本，进一步分析理解木兰这一人物形象。

第三：生成话题，掌握人物的写作技巧

成语“扑朔迷离”的视频动画与课文《木兰诗》的创作都是一样的：故事情节、刻画人物形象以及描述事件的手法等，在写作跟着阅读走这一环中，如何掌握人物的写作技巧？笔者运用对比手法进行教学，以视频动画来辅助支撑。

以主题人物作为写作主题，可以这样生成话题：《扑朔迷离》与《木兰诗》题材相同，都是写木兰女扮男装代父从军，征战英勇敏捷，屡获战功，弃官还乡，还原女儿身的故事，但为什么他们的取名却不一样呢？

对比二者之间的取名，得出写人物的技巧共同点是抓住最能表现人物特点的事，然后运用正面描写、侧面烘托等人物描写的手法，紧接着引导学生多维度地描写。这些都与主题人物息息相关，都是写人物的技巧。最后再将二者进行从主题、选材、详略的处理比较，教会学生如何安排故事情节。同时，还可以引导学生表演课文剧，深刻领会写人物的技巧。

总之，在教学中，多媒体为师生的教与学活动提供方便，它能集中、方便地呈现课堂教学所表达不到的部分，使教学过程更加流畅，收到事半功倍的效果。