运用“暗示”法 优化幼儿区域活动

陈淑媚

（厦门市同安区实验幼儿园，福建 厦门 361100）

“暗示”是环境和个人之间连续不断的信息交流。［1］暗示法就是以一种间接或含蓄的方式作用于儿童的方法，可以克服简单命令的缺陷，让儿童在愉快的情境中，在有意无意之中产生超常的认知能力和思维能力，提高学习效率。教师根据幼儿易受暗示的特性，将“暗示法”运用于区域情境布置、材料加工及空间布局上，将教育意图有机地渗透其中，引发幼儿自觉遵守规则，自主选择和深入探究，提升区域活动品质。

一、区域情境暗示，支持深入游戏

区域游戏高质量展开的关键是“情”字。教师创设的“境”，能激发、带动、移入幼儿的“情”，幼儿的情绪在环境暗示的作用下被唤起，加深对区域活动情感的体验。这极大诱发幼儿在区域游戏中的主动性，促进游戏的深入开展。在区域情境创设中，运用“氛围营造”和“情景互动”等暗示方法，能够提升幼儿区域游戏的质量。

（一）氛围营造暗示法

暗示法强调环境与人的“共振”。教师营造幼儿熟悉的、富有趣味的、温馨的游戏氛围，使幼儿浸润其中，获得安全、愉悦的心理暗示，处于一种松弛的心理状态，益于游戏持续深入开展。例如，在小班游戏区，一个有着温馨纱幔的小床、全家福照片墙、有趣的小厨房等情境的娃娃家，对幼儿来说是特别有吸引力的。在温馨的氛围中，幼儿会产生丰富的情感联想，自然想起母爱等美好情感，在扮演妈妈角色时，就会表现出对“宝宝”的各种关爱。模拟“家”的各种情境，能激发幼儿的游戏想象和创造。如“妈妈”在厨房愉快地忙碌，“爸爸”在餐厅热情地招待客人，“姐姐”学着照顾“弟弟妹妹”。幼儿在温馨的游戏氛围中，学习表达、尝试交往、懂得感恩。

（二）情境互动暗示法

情境暗示中，教师如果能有意识地运用场景中的一些环境条件来强化暗示刺激，能够丰富游戏的内容，促进游戏深入推进。［2］如建构区中，教师有意识地投放不同颜色的软垫或情境小道具，暗示幼儿挑战新的内容和难度。幼儿选择铺上蓝色的软垫，会把软垫想象成“海”；如果在绿色软垫上多添加一条斑马线，幼儿就能想象成是在“马路上”。情境变化激发幼儿产生相应的想象和创造，游戏建构的内容不断丰富，难度也在不断升级。情境互动暗示是调整游戏难度的一种有效策略，有利于提出新挑战，推进游戏的新进展。

二、区域材料暗示，促进自主学习

区域活动是幼儿自主选择、学习的活动，区域材料承载着独特的教育价值。根据幼儿易受暗示的特性，教师可在材料中渗透教育意图，采用“语音暗示”和“图示暗示”这两种常用方法，间接启发幼儿自主与材料互动。

（一）语音暗示法

暗示法运用得当，一方面激发幼儿的主动学习，另一方面保护幼儿的自尊心，使其在宽松的环境中自主探索。运用语音暗示法，即结合现代信息技术手段，将语言提示提前录制在设备中，如阅读区的阅读提示、科学区的常识介绍、益智区的游戏规则简介等。幼儿通过语音暗示，离开教师的指导与帮助，也能实现自主学习。如在阅读区，阅读习惯好的幼儿能长时间专注阅读；而无法独立阅读的幼儿，如果没有教师“伴读”，过一会儿就会放弃阅读。教师可利用现代科技产品录音书袋，把故事书的页码放到书袋的对应页码袋中，提前将每页的关键导读进行录音。幼儿阅读时，只要按下播放按钮，就能够听到与画面相关的语音提示，完成自主阅读。这样事先录制好语音暗示的方法，还可以运用在自然角中。幼儿按动相应位置的按钮，便能够自主了解自然角种植的植物或饲养的动物的习性。

（二）图示暗示法

图示暗示法是由图案、符号、数字或其他信号组成，把想表达的内容重点突出、简明扼要地表现出来的一种方法。这种方法符合幼儿的认知特点，将其运用到区域材料中，能够起到启发和引导作用。教师在区域提供新材料时，需精心设计生动、形象的图示，提示幼儿如何操作，启发联想、激发思考。如运用思维导图图示，展示幼儿在科学区中“我的问题”“我的设想”“我的实践”这一真实的探究过程，支持幼儿回忆、讨论实验操作的过程，有效暗示启发幼儿间相互学习。通过精心设计操作步骤图示，根据幼儿的水平差异，投放不同难度系数的操作步骤图示卡，让幼儿根据自己的需求，选择合适的操作图示。巧妙运用图示暗示法，间接将方法“告知”幼儿，激发其独立思考，充分发挥幼儿的自主性。

三、区域布局暗示，提升自我管理能力

精心计划的空间布局，可以为儿童提供私密空间，帮助他们管理情绪，还可以有效预防儿童常见的行为问题。［3］教师要创设能够允许幼儿不受干扰地进行活动的学习区。区域之间摆放隔断物，有清晰的界限，材料各就其位，帮助儿童专注游戏。在区域中张贴规则的提示，初步建立规则意识。

（一）空间隔断暗示界限

在区域空间规划中，需要利用各种隔断来划分出多个活动空间。隔断是一种“界限”暗示，能有效避免区与区之间的相互干扰，也能让幼儿明白在哪个空间内可以合作游戏，哪个空间应该专注学习。首先，空间隔断暗示要考虑动静分离。游戏性区域和学习性区域尽量不要靠近，如果活动室的空间较小，则要巧妙利用各种材料，有效隔离动态和静态的区域活动。例如，在美工区，根据创作方式的不同，可利用隔断规划“区中区”。如用地垫暗示地面创作区域，用涂鸦墙暗示墙面互动区域，用桌子暗示桌面制作区域。隔断暗示方法的运用，让区域空间更加多元，从单纯集中的桌面操作，拓展到多维空间的利用，分散人流，避免因操作空间有限造成的干扰，有利于区域良好常规的形成。

其次，空间隔断还应考虑区域的封闭程度。如表演区、建构区等游戏空间可以开放一些，而阅读区、数学区则需要半封闭空间。例如，在阅读区，如果教师设置的空间太开放，会造成幼儿随意走动、玩闹，注意力不集中。利用隔断，将阅读区的空间调整缩小，营造半封闭空间，将干扰“隔断”在外，通过空间暗示，告诉幼儿小空间不宜奔跑玩闹，要专注于活动。适宜的隔断暗示，让幼儿明白，在不同的空间内参与不同的活动，有效提升幼儿的自我管理能力。

（二）标志符号暗示规则

在区域布局中，搭配标志暗示，使幼儿自然地接受关于区域常规方面的教育。首先，“标志暗示”有利于规范行为。在不同区域，配上不同的图文结合的规则要求。这些规则是师幼共同商定制作的标志，发挥隐性管理作用，幼儿看到标志，就明白区域该进多少人，应当遵守什么规则。当有幼儿违反规则时，他们会通过互相提醒，达到自我管理或同伴管理的作用。其次，“标志暗示”有利于预防“违规”。针对幼儿时常出现的“违规”现象，教师要和幼儿交流讨论，绘制用符号标志表现的“温馨提示”。通过暗示，对幼儿起到自我提醒和相互提醒的作用，避免教师的消极命令。教师要尊重幼儿，使其愉快地接受规则教育。

总之，“暗示法”是一种含蓄的方式，将其巧妙运用于区域情境布置、材料加工及空间布局上，将教育意图有机地渗透其中，潜移默化地影响幼儿，有益于幼儿在愉悦、宽松的氛围中学会自我管理，积极主动探究，健康快乐成长。