创新创业教育与现代学徒制的有机融合模式探析

王昕灿，王锦华，翟 羽，李 进

(江苏航运职业技术学院交通工程学院， 江苏 南通 226010)

高职院校的创新创业教育、专创融合教育正在积极开展建设，虽然各大高职院校在创新创业课程改革、双创活动举办、双创技能竞赛等各方面取得了一定成效，但多数高校创新创业课程的建设只定位于对创新创业的基础认知，专业与双创融合程度较浅，缺乏专创实践任务的建设。同时,也只是针对部分人才培养方案、课程标准进行构建、修订，而未真正落实改革教学模式。现代学徒制是校企融合、共同打造高素质技能型人才的新型教学模式，恰好可以为学生创新实践、专创融合实践、专业技能创新发展提供可靠的实战学习平台。借助学校汽车专业现代学徒制平台，从汽车行业双创现状、课程教学改革、师资队伍建设、实践平台建设等多个维度进行探析，构建“校—企—创”现代学徒制专创融合教学模式。

一、当前专创融合教学模式现状与融合偏差

(一) 现代学徒制专业课程与双创教学融合共性

目前高职院校现代学徒制遵循“产教融合”的原则，可以充分发挥企业实践技能培育的优势和学校丰富的知识储备，为创新创业知识的融入提供良好的教学平台[1]。故针对“双创技能型人才”的培养而言，现代学徒制与双创教育在课程建设方面具有一定共性。第一，现代学徒制与创新创业教育除了培养学生过硬的理论知识外，更注重通过科学合理的方式培育学生的创新实践、动手操作甚至是开拓创新的能力，故在课程建设过程中，实训、实践或实习的课时占比较大。第二，现代学徒制以培养专业技能人才为根本目标，同时将专业实践中的“创新元素”作为加分项，创新创业教育以培养具备创新意识、创业能力的高素质人才为根本目标，同时将专业技能的融入作为加分项，故现代学徒制和创新创业适宜共同纳入高职院校专创融合课程化体系，在不同的年级以独立设课、项目化课程等不同的方式进行课程建设。

(二) 现代学徒制教学模式与双创教学融合偏差

一是师资队伍建设存在偏差。高职院校的教学师资主要分为专业教师、学生管理教师两大部分，多数高校把创新创业课程任务归档于学生管理教师，知识储备和经验不足导致课程开展难度增大，缺乏各项专业技能的融合，导致教学模式仅限于“纸上谈兵”，且未对专业教师和学生管理教师进行双创教育的培训，直接影响专创融合教育工作的实施成效。以江苏航运学院汽车专业为例，汽车专业与本地各大龙头企业签订现代学徒制协议，企业导师和学校老师共同打造汽车专业高素质、高技能型人才，但企业导师多数为具有丰富工作经验的技能工作者，而非创造创业者，故而可多方位引入“创造型”企业技能人才，同时通过专业的双创培训和实践加强校内专业教师双创能力，校企双方共同优化创新创业教学模式。二是实践平台融合存在偏差。目前部分高校的实践平台主要分为校内实践平台和校外实习基地，且以专业性质的技能培养为主[2]，缺乏开发学生创新意识、提升创业能力的实践任务。多数双创实践平台主要以“兴趣”建立双创项目，创新创业项目存在理论性过强、投入市场力较弱等特点，与专业融合程度较低，覆盖面窄。

二、构建“校—企—创”现代学徒制专创有机融合教学模式

(一) “校—企—创”协同机制

教学机制是集教学模式、课程标准、人才培养方案、师资队伍建设等多维度为一体的制度[3]，充分发挥现代学徒制校企“共融共建”的优势，将双创元素有机融入现代学徒制中，形成“共融共建共创”的教学形势，将创新创业纳入现代学徒制人才培养方案的评分细则，与企业、行业共同进行开放式、创新式联合培养(“校—企—创”协同机制如图1所示)。以汽车专业现代学徒制为例，可与合作汽车企业共同打造当下汽车行业最新技术的“创新型”平台，细化基于专业学徒制的双创素质能力要求，并将汽车技能大赛与创新创业大赛相结合，以“专”促“创”，以“创”固“专”，建立专创融合考核机制，共同打造高素质高技能创新型人才。

(二) “校—企—创”课程融合

在现代学徒制的教学模式基础上，将创新创业教育中“创新创业思维启蒙、创新创业基础理论、创新创业仿真实践、创新创业项目实施与孵化”分别融进现代学徒制中的“校内通识基础教学、专业理论教学、校内专业实训、企业专业实践与发展”，修改制订专创融合型课程标准，同时将专业技能大赛与双创大赛进行有机结合，在校内进行理论、技能培训的同时，加强进入企业进行技能、创新实践能力。

图1 “校—企—创”协同机制

(三) “校—企—创”师资及实践平台融合

理实结合一直是高校教学模式的重要原则。培养一批具备双创素养的专业教师，建立由双创型校内专业教师、企业师傅、行业导师组成的“三导师”梯队，明确分管任务和考核机制。同时为了解决校内专业实践平台单一、双创实践平台缺乏技能性、专业实践平台和创新创业实践平台设立分散等问题，可从“校—企—创”三个方面建立多层次实践平台。第一，保证各专业理实一体化的授课环境，针对专业情况设立双创项目培育中心，用以开发打磨与专业相关的双创好项目。第二，学徒制合作企业设立独立的集理论、实操、上岗、双创为一体的实践平台，引入同专业创业成功人士，与企业师傅、校内老师共同为双创好项目打磨孵化，充分培养学生基于专业基础的双创意识，锻炼学生的开发、创新实践能力。