高校英语网络课程教学与测评实践研究

尹亮宇

(南京交通职业技术学院， 南京 211188)

一、研究背景：网络教育的广泛普及

随着教育信息化改革的不断推进，信息技术与外语教学整合已经达成教育界的共识，无论从理论层面还是实践角度，国内外许多学者都已进行了大量研究。从国际范围来看，美国作为全球网络教育最先进的国家，美国高等网络教育早已从边缘跨越到半壁江山[1]，无论是从规模还是范围，网络教育在美国已经相当普及，比如在新冠肺炎疫情肆虐的当下，美国多所大学宣布停课，开始进入网课时代。但是美国各高校对于停课期间学生通过网络进行学习有着完整的预案，并不会因为停课而暂停学生的学习。在我国，网络教育暂时发展相对滞后。2007年教育部颁布《大学英语教学课程要求》，提出实施基于网络与课堂的大学英语教学模式。近些年，尽管大部分高校都冠以“网上教学”或“网络教学”的名称，但现实中，绝大多数高校所采用的并不是完全的网络教学模式，而是线上与线下相混合方式。2020年疫情的突发使得全国高校网络英语教学全面实现。国内高校英语网络授课开展的如火如荼，中国大学MOOC爱课程、外语类出版社网络教学平台和校本教学平台纷纷上线，为疫情期间各高校的在线教学提供了有力的技术和丰富的教学资源支持。继而学者们也针对网络教育的现状纷纷开展研究，但是由于前期缺乏大量的实践基础，网络教育普及所衍生的问题真正成为现实，影响到英语教学的方方面面。2020年5月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任俞洪亮教授指出：疫情成为改变和夯实教育理念的重大契机，高校大学外语课程应主动求变。因此，在今后的教学中，需要立足实际，在英语教学与测评方面，以信息技术与课程的深度融合为依托，积极整合网络资源，不断尝试、坚持创新，完善英语网络教学，才能未雨绸缪，积极应对各种突发事件。

二、前期调查研究：英语网络课程存在的主要问题

通过对南京某高校380名学生问卷调查和访谈，总结出目前英语网络教学中主要存在如下几个方面的问题：一是部分学生及其家庭对网络学习在观念上认可度过低，缺乏有力支持；二是部分英语教师对信息处理的能力欠缺；三是教学过程呈现方式有待商榷，教学秩序维护困难，学生的主体角色和教师的引领作用受限；四是网课对学生学习的管理和监督困难，比如：学生缺乏自律，旷课较多；五是对学生评价指标刻板，不能精确地衡量和评价学生自主学习的过程。上述问题建立在网络远程运行机制之上，相互关联，相互影响，不能将这些问题孤立看待，只有以系统的观点分析，才能实现过程的优化。

三、网络场景下高校英语课程教学模式的实践措施

(一) 基于在线教学平台英语课程设置模式的改变——以云班课与U校园为例

云班课是一款融入人工智能的课堂互动教学 APP。它基于移动互联环境，能够以轻直播的形式实现老师与学生之间的即时互动，通过推送资源和布置任务，记录学习行为，并为老师提供高质量的教学研究大数据。而U校园则配备丰富学习资源：网络教材配套课程，包括音视频、各类习题、模拟训练等，能帮助学生完成课前预习、课中学习、课后巩固训练等环节。疫情期间，在学生缺乏课本、资源的情况下，两者的结合十分有利于课程的顺利展开。全面在线课程启动以后，原有的课程体系显然已不适合(见表1)，故而网课是救急也是创新[2]，英语教师需要迅速对课程设置模式做出调整和改变。以南京某高校英语《新视野英语》单元课程设置为例(见表2)。通过对比发现，在线网络课程比传统课程选用的平台资源更多更广、授课模式更灵活机动，对于学生的培养更注重自主探究式学习理念，更加强调网络背景下学习的个性化与独立性的教学宗旨。

表1 原有的课程设置

表2 在线课程设置

(二) 积极建设网络英语教学资源库

在线教育的全面实施使得英语教师必须在以单位为主的学习管理系统中，迅速建立以班级为核心的数字学习基地或创建一个独立的学习平台，形成适合移动设备快速查找播放的外语学习资源库。资源库可以视为基于班级特定的小型语料库，能够为在线英语学习提供强有力的支持，它的内涵主要体现在3个方面。

1.编制英语词汇表，促进词汇学习。词汇知识作为英语学习体系中最重要的部分之一，承载着英语学习的主体信息量。词汇表不仅是大学英语学习不可缺少的部分，而且对教与学起着非常重要的导向作用。但是目前大学课本词汇表存在量体过大、专业词汇不足的问题，继而造成部分基础薄弱的学习者的心理难度和恐惧。高校英语教师不应只是照搬现有课程标准给予的词汇量表，而应考虑学生实际的综合运用能力、发展方向、专业结构等，与时俱进，编制个性、精品单元词汇表，及时补充、删减，久而久之形成开放动态、针对性强的词汇量表。

2.制作英语学习微课与微课程，积累相应的知识与技术，提高自身信息化素养。微课作为重要的教学资源，具有“主题突出、短小精悍、趣味性强、应用面广”等特点[3]，便于资源共享，满足学生碎片化的学习。微课不仅给线上教学带来许多便利，也可以作为网络不畅时学习的后续补给。尽管如此，目前大学英语微课教学也存在较多困惑。微课并不是简单的播放相似度高的视频，“拿来主义”很难贴合实际教学，走进学生心里。必须是具有明确的教学目标、与教学内容密切结合、符合学习规律、方便学生课后复习，才能确保其学习的价值。高校英语教师需要结合教学的重点、难点，开发配套的具有针对性的学习辅助微课继而形成课程序列，并积极制作微课程，从课程设计、开发、实施、评价四大范畴组织优化教学系统。

3.创建一套网络教学沟通体系，实现家校共建，创造具有现场感的网络教学环境。教师利用APP不断推送的课程通知，补充学习资源，比如视频、音频、文档、作业等。随着4G、5G 网络迅速发展带动了手机的改变，学生乐于在各种APP 软件中探索新功能。英语教师应当充分利用移动教学APP，利用其优良的互动模式，保持良好的交流，关注教学的细节与品质。

(三) 网络英语课堂教学方法的调整——任务型教学法(Task-based Language Teaching)的广泛使用

任务教学法强调“用语言做事”(doing things with the language)，是我国外语课程教学改革的一个走向，其中比较著名的代表性人物Jane Willis的任务学习法，对我国英语教学中产生了较为深远的影响。威利斯(Willis)提出的任务学习的三阶段模式：Pre-Task(前任务)、Task Cycle(任务环)、Language Focus(语言聚焦)[4]。首先给出任务计划，接着学生执行任务，然后汇报任务的模式十分有利于线上语言教学的操作实施，其优点在于：一是发布以学生为中心、持续性强的作业，为教学争取单元的规划时间；二是为学生创造能够与同学共同参与学习的机会，提高学生对英语网课的认知度；三是制定简单、清晰、符合学生语言能力的教学任务，以任务为主线展开教学互动；四是对于不能及时上课、完成作业的学生设定灵活的监督措施，比如提供指导和设置任务的检查时间点，并将任务的完成度纳入考评的范围。教学实践证明，任务教学法能够有效弥补网络课程实施过程中的缺陷，尤其当疫情来临时，普遍缺乏线下教学指导的情况下，教师将听说读写等融入到一系列任务中，促使学生经历个体思维的融合、团队的合作、家人的参与，从而提高学生的综合语言能力，真正实现以学生为中心，充分体现了教师的引领作用。

四、建立以大数据为基础、形成性评价为主线的学生测评模式

为了有效考核学生在线自主学习情况和英语素养，倡导学习过程大于结果的管理和评价模式，并不意味着考试的结果不重要，而是与学习者主动建构知识和能力的过程相比，后者更能体现英语教学最终的育人目标。

(一) 大数据用于学生测评的模式

形成性评价专家P. Black和D. William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学[5]。随着信息化技术的不断发展，各种先进的教学软件使得这些信息以数据的形成呈现，比如日志、影音、图文、视频等等信息资源(如图1所示)。图1是由云班课学习软件对某学生学习阶段的总结。由图1可知，该生在2月、3月学习状态较好，4月初学习状态下滑，4月中旬学习积极性达到顶峰，5月份下降比较快。除上述对比，平台还包括活动参与度对比、考勤统计、资料库查看数据记录等。图2与图1相对应，该生在经验值高峰参与课堂互动比较积极，低谷时期活跃度亦欠缺。因此，根据不同时期的数据显示，教师可以了解某阶段学生学习的总体情况，从而为下阶段的教学做出计划和调整；可以通过数据，对学生学习进行预警提示；最后可以对数据分配比重，形成最终平时成绩总分。

图1 学生学习阶段经验值对比

图2学生在线课堂参与度对比

(二) 大数据对网络在线课程学习与测评的重要意义

首先，更加注重学习的过程性体现和实际解决问题的能力，能有效地监督和督促学生平时学习。其次，为学生的综合素养评价增添许多客观性，显得更真实、公正、更具备说服力。最后，定量分析与定性分析的结合。“科学界普遍把学科定量分析的水平当作研究科学性的重要的、不可或缺的指标”[6]。在互联网+时代，以量化研究为测评学生的主要特征之一是英语教学研究的必然趋势，而目前市场所运用的软件大部分都能通过多样化测试，既能实现不同数据的量化采集，又能对学生成绩采用百分制进行定性分析。由此可见，将大数据引入学生综合测评考核系统能更好地实现评价与测试，可促进大学英语课程建设。

五、结语

网络教育的发展已经成为全球性的大趋势，疫情更是加快了网络教学的发展速度。针对英语网络课程教学设计与学生测评模式进行了梳理。单纯的网络教学应该及时调整课堂教学设计与测评方案，多角度增加形成性测评比重，并让大数据在语言教学与测评中发挥重要作用，并以此积极提高自身信息技术素养和数据素养。总而言之，英语网络的教、学、测都应紧跟时代，坚持继承与创新相统一的理念，着力培育大学生自主学习的精神与意识，并通过网络形成多方联动，才能获得成功的转变。