“五链融合+全生命周期服务”构建育训并举的职业教育新模式——数字财金专业群的探索与实践

吴凤霞 冯秀娟

北京经济管理职业学院，北京 100102

1 文献综述和创新点

随着“双高计划”的不断推进，各大高职院校的专业群建设已初现端倪。查阅专业群建设的相关文献，部分院校专业群建设是以产业需求为导向，以专业对接产业、以提升专业服务产业能力为根本任务，打造深度融入产业链的专业群建设模式。例如唐晓凤[1]提出了医学技术专业群建设的产教融合“六联”模式；颜逸舒[2]探索了基于产教融合的财会金融专业群建设的实施路径；张奕奕[3]提出成立“共享技术、育训结合”的产教融合协同创新中心发展路径来提升智慧财经人才的培养质量。有院校专业群建设则是立足学生，以培养技术技能人才为定位，打造具有工匠精神的专业群建设模式，如张红梅等[4]强调现代学徒制模式下智能财税专业群的构建是未来财会类专业发展必由之路。也有院校在进行专业群建设时更注重资源共享，将如何落实校企共同研制课程标准、共同开发课程资源、共建理实一体的实训基地等作为建群的重要依据，如陈颖[5]开展了基于校企深度合作的财经类专业群建设模式的研究；兰琳[6]提出了融合职业精神、产业需求和产教深度融合的“多维融通”的专业群建设模式。

总的来说，上述专业群建设模式或是产教融合模式，或是校企合作模式。专业群的建设基本都是立足校内学生，依据产业链确定岗位需求来培养学生技术技能。同时，上述专业群建设均是针对在校学生开展专业群建设研究，而人才培养是个漫长而庞大的过程，专业群建设只针对学历教育而忽略学生毕业后的终身教育是不系统的。另外，以产教融合建设模式组建专业群缺少逻辑链条，直接将产业链对接到教育链是否会在人才培养过程中出现链条之间的不衔接，对人才的培养是否会大打折扣尚未可知。基于此，我校在组建专业群中一方面以“五链融合”方式厘清组建专业群的基本逻辑，从创新链到产业链到业务链到教育链再到人才链，做到链条间的完美衔接。另一方面，我们的专业群建设不仅立足在校学生，还考虑学生毕业后的终身学习。从产教融合和育训并举两个角度出发，培养既能适应行业岗位需求，又能解决学生长远发展的育人新模式。

2 新时代构建育训并举职业教育新模式的意义

2.1 新时代职业教育的功能定位

2021年，在全国职业教育大会上习近平总书记对职业教育作出重要指示强调，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。新时代高等职业教育的功能定位应为培养“技术技能型”高素质人才。让高职院校的学生不仅素质高、还要有技术技能，育训并举的职业教育新模式则变得尤为重要。

2.2 双循环新发展格局下职业教育人才培养的新趋势

李 捷[7]认为高等教育作为子系统内嵌于“双循环”新发展格局大系统能发挥枢纽作用，助推“双循环”新发展格局向更高能级发展。未来，高等教育应通过坚定人才培养方向，提高供给体系适配性等路径深度融入经济“双循环”新发展格局。在构建双循环的新发展格局，实现建设制造强国、质量强国和数字中国的过程中，不仅需要拔尖创新人才，更需要大批技能精湛的高端技术技能人才。职业教育要顺应双循环发展格局下职业教育人才培养的新趋势，采用育训并举教育新模式。

2.3 育训并举是实现职业人才终身教育的重要路径

与普通全日制本科毕业生相比，高职院校毕业生学历不占优势，缺乏岗位经验与核心竞争力，在就业竞争中居于弱势地位。高职院校学生要想在职业生涯中不断晋升，拥有竞争优势，终身学习不断提高自己尤为重要。伍均锋等[8]认为育训并举的办学模式将成为引领职业教育发展，影响继续教育改革，培养创新人才的新动力，是职业教育改革与发展的一大特色。实施学历教育与职业培训并举是职业院校的法定职责，是不断提升职业人才专业技能实现终身教育的重要途径。

3 “五链融合”数字财金专业群的组群逻辑

3.1 新一代信息技术驱动下财金产业链发生的变革

传统模式下，财税、审计、金融产业间信息不够畅通，企业财务税务数据生成后，第三方中介机构要想审计企业，必须亲自到企业取得相关财税数据和业务信息才能执行审计工作。同样，金融机构要想给企业提供融资服务，也得安排相关人员到企业进行尽职调查和风险评估。由于审计公司、金融机构对企业进行服务都是事后进行，很多企业为了达到融资等目的可能给第三方机构提供的财务信息是虚假的，导致发生了很多审计失败或者融资失败的案例。互联网、云计算、大数据、区块链等新一代信息技术驱动下，财金产业链将会发生根本变革。企业财务根据前端业务利用财务机器人或者共享中心生成数据后，该数据可以连接到税务部门或财政部门，由税务部门、财政部门将企业信息形成大数据。后期审计、评估、金融等机构可借助政府部门的财税大数据对企业进行相关服务，这样财务系统、税务系统、金融系统等多方信息做到了融会贯通，实现了“业、财、税、审、融”等一体化的产业链条。

3.2 技术创新驱动财务和金融类工作岗位群的变革

信息技术推动财金产业链发生根本变革后，财税、金融等工作领域、工作岗位等也相应发生变动。财务机器人、共享中心、协同办公等财务流程自动化服务的应用，使传统财务类岗位中流程化、标准化的工作逐步被财务机器人取代，出现了中小企业财经综合岗、财务共享专员、业财融合财务BP等新岗位。由于财务数据将自动上传到税务系统，传统的纳税申报将变得异常简单，税务专员的工作重心不再是开票报税，而是转移到纳税筹划等咨询工作上，税务专员也将升级为税务筹划专员；技术创新驱动“业、财、税、审、融”形成一体化平台后，传统审计也将演变为智能审计，智能审计可将事后审计和抽样审计转变为全面审计和实时审计，同时还减轻了审计人员繁重的数据采集、传输、分析等工作，极大地提高审计效率和质量，降低审计风险；最后，互联网、区块链等技术也使得金融生态发生深刻变革，互联网金融、供应链金融等新模式、新概念陆续诞生。与此同时，金融工作领域也发生相应变化，比如传统的银行网点业务越来越少，更多的是通过互联网技术所替代。在金融科技的推断下，营业网点综合柜员、信贷员等传统岗位需求越来越小，智能客服，网络平台直播营销员，大数据风控专员、UI设计师等新岗位不断涌现。

3.3 财务和金融类人才培养供给侧改革的方向

随着技术创新不断推动财务和金融工作岗位发生变革，传统会计、税务、金融专业培养的只具备单一技能的专业人才已不能适应新时代的需求，既要懂会计、又要懂金融、懂科技的复合型人才是未来企业发展的必然需要。职业教育供给侧改革就是调节当前职业院校教育供给与社会需求之间不协调、不一致的矛盾。为了促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，基于财金产业链的产教融合人才培养模式是供给侧改革的方向。

3.4 “五链融合”组建数字财金专业群

综上所述，技术创新驱动财金产业链数字化升级，形成了智能财税、智能审计、资产管理、金融服务管理四大业务高度相关的产业链条。产业链变革带动业务链升级，由各专业服务领域的典型业务组成业务递进、技能互通的业务逻辑主线。新一代信息技术与典型业务融合，使业务链各环节技术共享、数据互联，形成财金大数据，构成技术逻辑主线。业务链升级推动人才链升级，财税金融新业态亟需具备数字化素养的复合型财金人才。教育链供给侧改革契合人才链升级需求，形成岗位群与专业互相依托互相关联的教育逻辑主线。创新链、产业链、业务链、教育链和人才链等“五链融合”推进财金类专业升级，构成了数字财金专业群组群逻辑。

理清逻辑关系后，我校尝试将大数据与会计、财税大数据应用、大数据与审计、财富管理、金融服务与管理专业与金融科技应用5个专业进行融合，组建数字财金专业群。这5个专业之间可发挥集群效应，实现课程共建，师资共享，实训共创，资源整合的优点，消除单专业独自对接整体产业技术单薄、校企合作单位易同质化的缺陷，最终实现培养出适应新技术时代的财金行业对复合型人才的技能需求。具体组群逻辑如图1所示。

图1 “五链融合”数字财金专业群的组群逻辑

4 “全生命周期服务”的模式实现职业教育的育训并举

4.1 企业不同生命周期阶段对财金服务的需求分析

企业的生命周期是从出生到成熟，再到衰落形成的一个循环、完整的过程。企业生命周期一般分为4个阶段：初创期、发展期、成熟期和衰退期。不同周期阶段由于企业表现特征不同，故对财金服务的需求亦不同。初创期阶段的企业，因公司刚创办启动，需工商注册成立、税务报道等电子政务事项办理、资质认定、创建融资、财税核算等财金服务；成长阶段的企业，因企业初具规模，产品逐渐被市场认可，为提高企业的竞争力，企业需要加大研发投入进行产品创新，该阶段的企业，往往会吸引新的投资者加入来提升自己的能力，故处在发展期阶段的企业往往会涉及到尽职调查、专项审计、高新技术企业认定、股权设计、知识产权融资、内部控制体系建立等财金服务需求；对于成熟期的企业，企业经营管理制度已经规范化，拥有的人力、物力和财力也趋于稳定，随着研发投入的增加，产品种类不断丰富，质量不断提升，企业的收益能力和抗风险能力均有很大的提高。这个阶段的企业往往会涉及到上市融资、估值并购、税务筹划等财金需求。最后，处在衰退期的企业因为要退出市场，需要涉及到公司注销、股权转让等财金服务需求。

4.2 数字财金专业群人才培养的定位课程体系的设计

结合企业全生命周期中各阶段所需的财金服务需求，数字财金专业群重新制定适应新业态发展的人才培养模式。通过和企业合作建设工程师学院的方式将企业引入校园，帮助学生将课堂内学到的理论知识在实践中进行运用，学会融会贯通；同时，专业群还引入1+X证书制度，将智能财税、业财一体信息化应用、初级会计职称、证券从业资格等技能证书融入课程体系，帮助学生提高相关专业技能。另外，专业群还开展赛教融合、以赛促教的人才培养模式，将管理会计技能大赛、智能财税技能大赛和银行业务综合技能大赛等纳入教师课堂，以提升学生的学习兴趣与动手能力，最终形成“岗、课、赛、证”四位一体的人才培养模式。

课程体系是基于上述提到“岗、课、赛、证”四位一体的人才培养模式而建设的，在制定专业课程体系中，专业群严格制定各科课程标准，形成以专业群基础课为基层共享、专业核心课进行中层分流、拓展课作为高层互选相互递进层次分明的课程体系。专业群基础课程不设专业之分，重在培育学生的基础知识、基本职业能力与基本职业素养，为学生的就业能力奠定基础。专业核心课程按照大数据与会计专业、大数据与审计、财税大数据应用、金融服务与管理、金融科技应用和财富管理6个专业分专业开设。其中大数据与会计专业、大数据与审计、财税大数据应用3个专业通用核心课程相同，金融服务与管理、金融科技应用和财富管理3个专业通用核心课程相同，各个专业又根据其专业特点分别开设各自的核心课程，形成了通用核心课程和专业核心课程相结合的中层分流模式。通过专业核心课程的学习，有助于学生夯实所学专业的核心知识，巩固专业技术能力。拓展模块课程亦可称为职业方向课程，依据专业群中的6个专业，我校将拓展模块设置为财务共享中心、会计师事务所方向、财税大数据应用、数字资本市场、数字货币金融和家族信托6个方向。拓展课程的设置需凸显岗位需求与职业性，在学生通晓专业基础知识与专业技能知识的基础上，支持群内学生根据自身意愿在专业群各专业之间互选切合其职业规划与兴趣的课程。财金专业群专业课程体系如图2所示。

图2 财金专业群专业课程体系

4.3 面向财金类专业终身职业教育设计的培训体系

校内学历教育主要还是针对企业在发展期和成熟期所需财金服务技能的培养。依据企业全生命周期理论，企业是不断发展、壮大最后有可能走向衰落的。企业所需财金服务是个动态过程，学生的技能培养也应该是个动态过程。因而专业群除需注重学生校内期间的知识技能培养外，还应关注学生的长远可持续发展。职后培训与职业发展教育是在专业群建设中不可忽略的一部分。我校数字财金专业群努力探索终身职业教育培训模式，制定包括职业动态研究、 职业继续教育、职业技能培训和执业资格培训等职后培训课程体系[7]。具体实施措施为：针对职业动态研究，通过开设新准则、新税收、新理论、新方法等前沿专题方式来帮助财金在职人员了解职业发展动态；针对职业后续教育开展初级、中级、高级会计职称等会计继续教育培训课程，旨在提高会计人员政治素质、业务能力和职业道德水平；针对职业技能培训，可根据在职人员个性化需求，开设纳税筹划、税收稽查风险防范、会计软件应用与维护、商业企业会计、 服务业企业会计等课程；针对职业资格培训，开设了税务师、基金从业资格、CPA、ACCA、CFA等来提高其专业水平。

5 结 语

数字化信息背景下，数字财金专业群的建设只要顺应国家对职业教育的要求，从根本上做好人才培育模式的变革与创新，在财税审金领域中一定可以引领职业教育现代化，成为全国财金人才培养的标杆和榜样!