线上、线下混合式多媒体教学平台的设计与应用

【摘要】    随着互联网应用的普及，智能终端设备接入网络越来越便捷。在“互联网+”时代，教育信息化建设正大幅迈进。很多传统教学方式并未过时，依旧拥有优势，关键是如何借助互联网以及新技术，让其变得更为有效和可行。突破以往的传统教学，并与互联网紧密结合是教育领域的发展方向，也是我们要研究的主要课题。本文主要论述如何利用互联网的优势与资源进行线上、线下混合式多媒体教学平台的设计与开发，并充分应用于教学过程，从本质上改变教与学的思维方式。从系统的硬/软件架构、教学信息组织结构、教师通过网络平台开展教学工作及学生如何学习等方面阐述设计意图与思路。

【关键词】    互联网    线上、线下混合式教学    多媒体教学平台    交互设计

引言：

線上、线下混合式多媒体教学平台是为了更有效的完成教学内容与实现教学目标而设计的，既要考虑系统的可用性及教学过程中的所有场景，又要兼顾各种媒体的有机整合。将传统的教与学与先进的信息技术融合起来，既能使师生各司其职，又能提升学习效果。

一、线上、线下混合式多媒体教学平台架构

明确系统平台包含的主要内容：系统基础设备（硬件结构）、教学系统支持平台（软件结构）、学生如何学与教师如何教（教学内容与教学管理）。在系统的架构设计中，需要重点考虑其交互性能及媒体间的控制能力，使用者的每一步操作都能实时得到响应，这也是增强用户体验的必然要求。在实际设计多媒体教学系统时，不局限在只有单一分支及选择的结构中，应在打造个性化与多元化选择方面下功夫。多种媒体的直接参与，也为更好的理解教学过程与具体学习内容提供了更生动、更丰富的表现形式。

架构设计越合理，系统性能就稳定。明确的设计思路和科学有序的开发过程是系统搭建的前提。线上、线下混合式多媒体教学平台的基本结构，如图1所示。

在系统中，注重各种媒体元素的有机应用，并加以艺术化、形象化的处理，这是丰富线上、线下混合式多媒体教学的前提和基础。[1]

1.1视听元素的使用

音频是重要的多媒体素材之一，可用来丰富与扩充教学资源，音频的使用可大幅度提升多媒体应用的性能。与失真、嘈杂或混响的音频相比，高保真和宽频率响应的高质量音频，有助于学生集中注意力，并能较长时间地倾听，有利于提高学生对所学内容的接受程度。在做音频规划时，首先确定好采样频率，采样频率越高，音质越好。

视频更加生动、直观，其强大的表现力对于吸引学生注意力、活跃学习氛围有很大助益。通过动态画面，可以将板书、挂图等不易讲解的深奥或抽象的知识变得通俗易懂。

视听元素在多媒体教学中的结合应用，音画并茂，弥补了纸质教材的空白，将学习变为轻松、愉快的求知过程。

1.2教学素材的准备

在多媒体教学系统的开发过程中，教学素材的准备至关重要，素材缺失或不完整直接影响教学效果及系统的使用。丰富、详实的教学素材是达成教学目标的必要条件，搜集和准备的过程更是要求系统化、组织化。在准备一个教学主题的相关素材时，先确定想要达到的教学目标与教学效果，再围绕设定主题内容进行教学素材的搜集与整理。因图文、音/视频等素材来源不同，且同一类型的素材可能存有不同的格式，故需要对其进行加工、处理、编辑等一系列操作，最终转化为符合开发工具要求的存储格式和呈现形式。[2]

二、系统交互设计

对于一款系统是否好用，大家都非常关心“感觉”部分的设计，即在使用系统时，人机是怎样交互的？交互时可能到达的页面及采取的所有步骤和操作，或设定一个学习者的角色，模拟利用系统进行学习的全部场景。这就需要梳理用户操作这一行为流程，以满足系统使用者能够便捷高效、甚至生动有趣的完成一个行为目标。

用户体验是无止境的，如何让学生在获得优质网络课程的同时，又能感受到良好的学习体验，感觉这款系统就是为其量身定制的。这就要求在充分研究系统端应用场景的基础上，完成界面设计、导航设计及交互元素在系统界面中的位置等诸多工作。通过竞品分析、使用者调查等渠道，挖掘出用户的真实想法与需求，并以此为依据进行系统的设计与开发。

设计人员可先以简化的方式表示系统界面的各个对象，并将它们在页面上做好布局和定位，以低保真度形式表示系统外观。之后，开发出系统原型，通过原型体现设计思维与人机交互的具体方式。

系统交互设计可以增强师生对系统的使用黏度，主要体现在系统与学生的交互性能上。如发出指令后的响应时间、导航是否清晰、界面调转是否流畅等。可采用向导式，进入系统即进入引导页。通过言简意赅的文字描述与学生展开互动，说明系统的使用方法与注意事项，快速将其带入应用主题的体验之中。

视频交互是线上、线下混合式教学模式常用且有效的系统交互方式，其实现的主要功能是将教师端的授课过程实时传递到学生端，学生能够看到教师所有的教学过程与行为。为了讲授过程中进一步活跃气氛，增强互动性，教师可以选择任意学生端，了解某位学生的听课状态，向学生提问或接收学生的询问，很大程度上模拟本地课堂的教学情境。[3]

三、系统开发与搭建

搭建一个有助于教学过程顺利实施，且让学生感觉易用、想用的线上、线下相结合的学习系统是实现新型教学模式的关键一环。根据开展教学活动的实际需要，系统包含自适应多媒体学习、多媒体授课、题库管理、答疑四个子系统模块。

线上、线下混合式多媒体教学系统的拓扑结构，如图2所示。

3.1自适应多媒体学习系统

登录系统学习的学生在理解能力与接受能力等方面参差不齐。为解决这一实际问题，系统能够提供多种形式的教学方式。适应性多媒体教学系统能够根据学生自身能力特征及学习的历史轨迹作出预估，从学习内容的选取与组织两方面为学生制定适合自身情况的学习方案。

选择学习内容：根据学生学习的历史记录及习题情况，把学习任务中所规定的知识点组成若干个知识单元，学习内容以认知单元为单位，学生可以根据自身对知识的掌握情况自由选择。

组织学习内容：根据学生当前阶段的学习情况，组织与学生学习能力相匹配的学习内容，以适应不同层次或个性化的学习要求。在自适应学习系统中，根据学生个体量身打造学习方案，不仅体现出系统独有的学习优势与特色，也使学生的学习更有动力。[4]

3.2多媒体授课系统

主要包括课件点播系统和在线广播系统。课件和学习资源存放在网络服务器上，学生可根据自己的实际需要进行选择。课件以PPT为主，也可以附加音像资料，其中包含教师授课时的板书。学生可以很方便地從丰富的学习课件中选取课程内容进行自学，让学生感觉到在网络自学环境中犹如身临其境的置于线下课堂中，增加亲切感。而在线广播系统将视频数字化后直接广播到学生端进行播放，具体实时性和同步性。

3.3题库管理系统

教师可以在题库系统中进行组卷、测试。学生可以下载到本地或在线答题、测试，及时检验与评价学习成效。同样，通过题库系统也可以完成作业发布、学生提交、教师批改、点评等诸多操作。

题库系统除了支持文本，还可以根据不同教学科目的特点，导入图片、影像等形式的习题资料。为使答题环节生动有趣，可设置趣味答题，如在线快答、抢答等。

3.4答疑系统

答疑系统用于解答学生学习过程中的疑难问题。在备课阶段，教师将最常见或易出错的疑难问题存储到自动答疑系统中。学生可以针对学习过程中存在的疑惑在线提问，答疑系统依据问题的关键词，在事先存储到系统中的问题列表中进行搜索，并将搜索结果呈现出现。若搜索失败，可采取人工答疑和联机讨论的方式。

系统管理人员对比较典型与普遍的学生提问进行总结、归纳，并收入自动答疑系统。

四、编写脚本和素材分析

确定了系统架构与各子系统后，接下来需要确定一次课的教学内容，并根据教学主题编写脚本、录制音/视频、筛选图片、设计屏幕布局和制定设计规范等一系列工作。

4.1脚本设计

脚本设计是规划页面元素的具体呈现方式，背景色调和背景音乐等整体规划的过程。做好教学相关素材的准备工作，如：编辑图文、创建影像资料库、撰写测试方案等。

4.2脚本编写

完成脚本的设计后，首先根据教学主题确定表达方式，设计屏幕元素的出现顺序、动态效果、页面切换等，使系统的整个设计流程条理分明、井然有序。让学生进入系统后，感觉导航一目了然。通过命令按钮、链接等能够快速到达目标页面，明确自己在系统中所处的位置及可以去往何处。[5]

五、课后复习与互动

教师除了在授课时组织好教学内容，学生需要在课后进一步巩固知识与复习。学生课后复习与线上互动模块设计，如图3所示。

六、结束语

新型的教学模式，首先要求教师充分意识到将线上和线下两者有机结合，为提高教学效果与激发学生学习动力所表现出来的优势。学生通过网络学习，也为教师提供了更大的发挥空间，打破了线下教学所受的时空限制，增强了教学过程的弹性与灵活度，学生的学习方式也更加自由，最大程度的体现出自主学习的特点。

无论是线上教学，还是线下课堂，教师都要从教学任务的实施过程和学生学习效果两方面进行课后反思。教学包含教与学，需要分工明确，把握好教师主导与学生主体的角色定位。线下教学中，教师实时注意学生听课的反应与反馈，有助于及时调整教学思路与教学方式。对于教学过程中出现的问题剖析原因，寻求解决问题的方法与途径。这使得设计线上教学活动有的放矢，也为进一步提高线上教学效果提供更多的参考与依据。

参  考  文  献

[1] 曾绮莉 线上线下混合式课堂教学实践与探究[C] 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）.143-145

[2] 李湘梅、龚沛曾、杨志强、高枚 多媒体技术与应用课程线上线下混合式教学实践[J]    计算机教育. 2021，（05） .28-31+35

[3] 景红娟、马铈伟、张霞 “以学生学为中心”教学模式的探索和实践——基于混合式教学[J] 教育教学论坛. 2021，（19） .105-108

[4] 郭艳敏 “互联网+”时代高校线上线下混合式教学模式探究[J] 文教资料，2021，（13） .196-197

[5] 周波、赵冬梅 以学为主的线上线下混合式教学问题研究[J] 中国现代教育装备2021，（13） .145-147

王晓蓓（1981.02-），女，汉，山东滨州，大学本科，工程硕士，滨州职业学院实验师，主要从事职业教育与计算机领域教学工作。