个性化教育时代的教育领导：背景、关切与更新

佘林茂 张新平

摘要大数据、人工智能等技术使个性化教育时代真正来临，尊重差异、拥抱个性、提倡多元成为校长等教育领导者面临的现实挑战。校长如何理解教育中的“差异”成为紧迫命题，如差异是否就意味着走向单边性，差异聚焦的是方法还是目的，差异在何种程度上存在。应对个性化教育的时代挑战，教育领导者需要在知识基础、领导方式与文化使命等方面进行持续更新，最终塑造具有包容性的学校文化。

關键词 未来教育；校长专业发展；个性化教育；教育领导；差异化教育；包容性文化

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）01-0017-03

当前学校所处的环境愈加复杂，在互联网、人工智能等技术带来的教育革新之下，学生、教师与管理者的教育生活背景与已往迥然不同，原有的一些行之有效的基本规则逐渐过时，校长等教育领导者需要建立新的领导观。这就需要回应个性化教育时代的领导挑战，理解差异、多元、个性等元素在这个时代的广泛存在及其对学校教育的影响。提升校长个性化教育的引领力，首先有必要澄清相关概念，并促使其在知识基础、领导方式以及文化使命等方面进行持续更新。

一、教育领导的时代挑战：从标准化到个性化

近几十年来，社会发展的多元化与复杂性超出人类的想象。其中较为明显的变化之一是差异性因素愈加明显，这无疑对于学校教育以及教育领导构成了无可回避的挑战。如果说学校管理主要是维持组织运行的话，那么教育领导则与“变革”有关。[1]正是个性化教育时代的来临，让校长等教育领导者必须愈加重视“差异化”“个性化”的教育图景形成。回应差异化、个性化问题，应该是新时代教育领导的现实挑战与重要任务。

所谓个性化教育，是对传统工业时代的标准化教育的承继与嬗变。大工业革命时期，标准化与大规模的教育形态，在极端意义上体现了教育的“效率崇拜”，也被建构为一种惯性现实，让适用于传统工业社会的教育在今天仍具有稳定的合法性和合理性。公众或许并未察觉，标准化教育范式已然成为我们日常生活的一部分，已然进入我们关于学校教育的前提假设之中，形塑为我们头脑中理所应当的精神观念。在标准化教育样态中，关涉标准、共性、效率等方面的价值是首要的，个性、差异等服从于共性，个体性淹没在标准化之中。

然而，这一冲突在个性化教育时代逐渐被放大并迫切需要加以改变。发现和认识“差异”成为校长的工作使命。个性化教育时代，大数据技术创造出更多掌握学生个性与差异的机会，在纵向上可以持续跟踪学生成长的时间轨迹，在横向上有可能将学生全部学习信息数据打通。同时，在后疫情时代，“互联网+”作为技术杠杆，促进了线上线下互融互通的教育生活新形态的形成，现实虚拟交叉的多维教育时空正在重建，基于学生个性与差异的学习范式从“可能”走向“现实”。在个性化教育时代，通过创造一种能够考虑到所有个体需求、兴趣和理想的教育路径，构建对个体学生及时回应的系统，不仅会创造卓越，而且有利于落实社会公正与教育公平。多样化的培养目标、个性化定制的课程、多彩丰富的活动、持续追踪的评价等，终身教育让“教”与“学”在每一刻得以发生。

二、教育领导的紧迫命题：如何理解差异

在大数据、互联网等技术革命冲击下，个性化教育迎来行动契机，指向个性化发展的“新教育文化”逐渐兴起。[2]这样的新教育文化的塑造首先有赖于校长等领导者的角色引领，尤为紧要的是校长如何理解教育中的“差异”。

1. 从关注个体到聚焦关系

个性化教育时代关注学生的个体差异，承认和尊重学生的个体性和独特性，但这并不意味着片面强调个体性，甚至走向孤立性、单边性。一般而言，学生的个性成长始终处于“我与你”的交互关系之中，这个“你”包括自然、社会与他人。个体的存在发生在“关系性”存在之中。当下，学生“关系性”世界的建构过程更为丰富。在卓越的教育领导者视域下，学校必须在整体教育生活中引领学生学会尊重、关心、共存，特别是在公共卫生危机爆发的今天，需要教会学生融合全球视野与中国灵魂，避免绝对的中西对立，包容每一个群体、每一种文化、每一个“具体个人”，让“人类命运共同体”的建构发生在教育场域之中。

从某种意义来说，个性化教育时代更强调“关系”之中的差异，同时更为认同个性与共性辩证统一中的个性差异。在万物互联、人人互依的现代社会，个性化教育也被打上时代烙印，既要充分回应学生潜质优势的发挥和个性成长的差异需求，又要在人的社会化发展、教育本质规律上相对保持稳定。

2. 要聚焦方法更要重视目的

个性化教育时代不只是推崇面向差异与个性的“方法技术”，更要聚焦走向差异多元的“思维革命”。智能信息技术带给人与教育的是技术手段的革新，但革新绝不是简单地将粉笔替换为激光笔，将单色小黑板换成多彩动态的幻灯片，而是师生关系、生生关系、学校时空的重新建构。个性化教育所要面对的是整体的学校变革，是学校时空、教育思想、领导观念的革新。关注学生个性应从技术层面落实到观念层面，在指向差异的技术强化剂之下，尊重学生差异将内化为教师、校长头脑中根深蒂固的行动信念。

从另一种意义来说，在方法与目的的维度上，个性化教育时代推崇对差异的重视，首先源自“目的论”，而非“方法论”，后者在行动上的极端化可能导致方法与目的的本末倒置。强调学校的办学特色，注重学生的因材施教，重视教与学的个别指导固然是个性化教育的内容构成，但更要追问方法背后的实质目的，在价值认同上构建对差异多元世界的原初假设与本质理解。

3. 要关注现实差异也要重视隐性差异

个性化教育关注“现实”差异，也需要重视“隐性”差异，或者说聚焦差异背后的教育公平议题。学生的个体差异既可能是遗传因素造成的，也与后天的环境遭遇密切相关。一个成长于家庭文化资本薄弱甚至糟糕的家庭背景中的孩子，首先面临着与同龄孩子相比较而言的差异性落后，在表层谈及尊重个性和差异问题，会让学生受教育水平和发展差距进一步扩大。相反，个性化教育应该致力于平衡学生发展起点、过程与结果的差异状态，消解由于先天环境差异导致的发展不平衡，借助互联网、人工智能等新技术，对需要特殊关怀的学生给予有力的教育支撑和保障，以差异化、包容性的教育对待学生，这种表面上看起来不平等的教育方式恰恰是公平的。

在智能信息时代，技术革命带给人更深远的解放，教育领导需要深刻反思，将学校场域的“数字鸿沟”转化为“数据红利”，从关注学生表层差异转向差异背后的成长需求，以信息化策略推动教育质量与公平的达成。“新冠疫情”爆发以来，我国教育信息化进程不断加快，在线教育得到广泛应用，更多偏远地区的学生得以通过互联网共享到更多高质量的教育资源。从某种程度上而言，个性化教育应该是回归教育初心、推进社会公平、担当社会责任的教育存在。

三、教育领导的持续更新：面向个性化发展

面向个性化发展的时代精神对教育领导者提出新命题，带来新机遇。中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出，坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生，这是新时代教育高质量发展的基本要求，也是教育领导者肩负的时代使命。作为学校领航者，校长在推进实施个性化教育时，必须走向知识基础、领导方式与文化使命的持续更新，呼唤教育领导的“自我革命”。[3]

1. 知识基础的更新—认识差异

个性化教育时代，校长肩负引领课程教学、助力师生成长、优化内部经营和调适外部环境等使命，这些都根植于校长领导的知识基础。在当前的校长领导著作中，不乏完备稳定的领导知识体系，涉及学校发展规划、组织结构变革、文化管理、人员管理、财务与安全管理、外部环境合作等多种场景，这些对于校长的教育领导工作无疑是有帮助的。

然而，“差异”在本体论意义上仍需要深入认识，在变动不居的多元现实下，校长的“差异观”“多元观”“个性发展观”等有必要持续建构，也亟须加强理解“差异”“个性”“多元”等方面知识。从某种意义来说，每一所学校都是多元化的学校，学生的民族、习俗、习惯、家庭文化、社会地位等有所不同，理解学生的差异性，就是要对多元化环境保持教育敏感，构建包容每个学生的育人环境。[4]进一步而言，个性化教育时代亦是终身教育时代，校长面对多元复杂的校内外环境，需要与时俱进自觉更新专业发展的知识结构，将了解差异、理解多元、关注个性等融入领导力发展的知识内核，夯实差异理解的知识观，走向应对不确定性的可持续领导。

2. 领导方式的转型—把握差异

个性化教育时代，在领导观念上，校长需要从“重在管理”轉向“重在欣赏”。在日常学校管理工作中，校长有必要以欣赏的姿态对待全体学生、教师，要侧重于深挖学校教育的积极因素，而非在关注劣势中进行永无止境的错误修正；要关注集体的持续创造，而非仅仅提供答案或任务指令。[5]

在领导路径上，校长需要从“善于做事”转向“善于共事”。为了把握学生、教师等学校不同成员的差异性，校长有必要深入理解“关系性领导”的要义，通过真诚邀请、开放对话，激励每一个独特个体都成为学校发展的参与者和贡献者，以“共生逻辑”替代“竞争逻辑”，在学校关系共同体的塑造中构建新的“社会现实”，引领全体师生在合作共创行动中参与现代化学校建设，形成人的发展与学校改进的共建共治共享。

3. 文化使命的担当—成就差异

个性化教育时代，教育领导者该如何重视差异，落实教育公平，践行转化差异的教育使命，根本上需要建构面向个性化发展的学校制度，特别是构建包容性的学校文化。这样的学校文化能够在最大程度上包容不同群体或个体的教育期待，满足个性化发展的利益诉求，最终成就每一个独特的差异个体。建构学校文化根本上要为学生提供个性多元发展的平台，为教师提供专业化发展的舞台，营造师生守望相助、拥有强烈归属感的精神家园，而校长等教育领导者无疑是这一精神家园的建筑师、设计者、施工者和质量监督员。[6]

包容性文化的塑造是在创造一种新的社会现实。在摩根（Gareth Morgan）看来，组织本身就有文化隐喻的存在，文化的本质在于其社会规范和风俗中，如果一个人遵守这些行为规范，他就将会成功地构建一个合适的社会现实。[7]因此，对于校长而言，个性化教育的真正落实就是要构建适合新时代、新场域、新情况的“社会现实”，走向和而不同的“包容性文化”。在新的历史方位中，个性化教育实施将对校长提出新领导力发展的挑战。这种领导力的影响具体彰显在学校丰富的课程设计、差异化发展的师生状态以及共建共享的校园文化之上。

参考文献：

[1] 布什.如何管理你的学校[M].许可，译.福州：福建教育出版社，2011：8.

[2] 张新平.个性化教育：一种新教育文化的创生[J].江苏教育，2019（63）：1.

[3] 佘林茂，张新平.个性化教育在大数据时代何以成真[N].中国教育报，2019-11-13.

[4] 佘林茂，张新平.容纳性领导：引领多元化学校的发展[J].中小学管理，2014（7）：38-40.

[5] 库珀里德，惠特尼.欣赏式探询[M].邱昭良，译.北京：中国人民大学出版社，2007：9.

[6] 张俊华.教育领导学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：23.

[7] 摩根.组织[M].金马，译.北京：清华大学出版社，2005：128.

注释：

① 本文系2020年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”（项目批准号：20JZD053）的阶段性研究成果之一。