浅谈初中语文群文阅读教学的有效策略

胡凤贤

【摘要】群文阅读教学是我国近年来新兴的一种突破性的阅读教学方式。与传统阅读教学有所区分的是，作为一种新的形式，它更加注重学生的阅读质量和进行广泛阅读时的思考与理解，对全面提升学生的阅读素质和文学素养有极大的推动力。在群文阅读教学中，学生与教师双方共同选取的一组文章，可以有效激发学生的阅读兴趣并增强了课程的参与感，促进语文的综合素养稳步提升。基于此，文章以初中语文群文阅读教学作为研究切入点，结合具体情况，探索有效的群文阅读教学策略。

【关键词】群文阅读;初中语文;教学策略;核心素养

引言：

相对于单篇阅读，群文阅读模式以“文本多、课容量大”等优势，在初中语文阅读教学中彰显了显著的优势，最大限度地促进了学生的发展。但是群文阅读在开展的过程中，受到多种因素的制约，不可避免地存在一些问题，致使群文阅读价值不能充分发挥[1]。因此，教师应该以新课程精神为指导，围绕主题选择群文素材，引导学生开展多样化的阅读活动，拓展阅读内容，实现阅读效率。

1、核心素养视角下开展初中语文群文阅读教学活动的意义

1.1有助于培养全面发展的人

所谓“语文核心素养”，是指中国学生发展核心素养在语文学科的具体体现。初中语文学科的核心素养在一定程度上指初中生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。在核心素养视角下开展教学互动是实现立德树人的重要举措，也是我国当前教育改革发展的趋势，在核心素养视角下开展教育活动有助于培养德智体美劳全面发展的人。

1.2有助于形成良好的学习氛围

初中语文教学活动的开展需要注重对学生文化知识的教授，对学生学习能力以及生活习惯和责任担当等方面的培养。初中语文教师需要以基础的课本教材为依托，根据教学内容制定合理的教学计划，用符合学生特点的教学方式实现教学活动，打破传统的教学模式，在现代化的教学环境中开拓创新，利用现代化的教学手段为学生营造一个有特点、有氛围、有意义的教学环境。

1.3有助于提升学生的阅读素养

在初中语文教学过程中，教师需要透彻地掌握语文学科基本特征，系统地推进多文本阅读研究，在更加开阔的视野上体现多文阅读的价值，帮助学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，促进学生对新的内容、新的模式、新的目标有新的理解，敢于创新、敢于表达，提高学生的自信心和创新能力，让学生在阅读中学会阅读，提升学生的阅读素养。

2初中语文群文阅读教学的有效分析

2.1科学选择文本，合理组织文本

首先，以议题为中心科学选择群文阅读的文本，最大限度地避免阅读文本的雷同性和盲目性，这样才能使多文本之间形成知识互补、相得益彰，实现阅读的高效性[3]。其次，结合学生的实际情况选择阅读文本。教师在选择群文阅读文本时，应兼顾学生的实际情况，选择与学生实际水平相适应的阅读文本，确保群文阅读文本的广度、深度等都与学生的实际情况相适应;另外，在选择群文阅读文本时，还应确保其具有极强的梯度性，因为学生的思维有个循序渐进的过程，使之能够随着文本逐渐深入理解和探究。再次，在选择群文阅读文本时，不仅仅要从课内选择阅读文本，还要从语文阅读文本上、语文练习册、互联网上等科学选择群文阅读文本，丰富群文资源，促进学生个性化阅读。最后，对群文阅读文本进行有序组合。通过变换关注点，对同一组阅读文本进行重新组合，会让学生的思维从多角度进行思考，从而增强群文阅读的收益。基于此，教师可以对群文阅读的文本进行链接，对其进行重新组合，确保群文阅读文本在环环相扣的阅读文本中，不断提升自身的阅读能力。

2.2重视小组讨论，强化协同合作

在群文阅读过程中，教师应该充分发挥小组讨论的优势，即总结各个小组的主要观点最终在整个班级进行汇报汇总。首先，应该将整个阅读班级分为若干阅读小组，自由议题[4]。在此过程中，不仅可以提高学生的协作能力和团体思想，还可以在这种类似于辩论的环境下刺激学生的思辨能力，对其阅读理解能力也大有帮助。在讨论过程中，教师应予以点拨，把控住讨论的主题大方向，同时要鼓励学生的全面辩证思考。最后在班级小组总结时，各取精华，各去糟粕。

2.3对比阅读法进行群文阅读

初中语文教师在语文阅读教学的过程中首先以课本教材为主，教师需要结合群文阅读的多种体式，选取学生感兴趣的文本。在教学过程中利用不同的文本进行对比，让学生发现文本内容和表达情感的不同。例如，在名著推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以将《钢铁是怎样炼成的》和高尔基的“自传体三部曲”放在一起让学生阅读，发现其中所表达的生命成长过程的不同与生命意义的相同，利用文本之间的对比更容易让学生掌握文章表达的情感，把握文章结构，同时掌握不同的写作手法，让学生有更多的文学积累，有利于阅读能力的可持续发展。

2.4构建健全的群文阅读评价模式

通过有效的群文阅读教学评价，不仅能激发学生的群文阅读积极性，还能促使教师从群文阅读的教学评价中及时发现群文阅读教学中存在的问题，并据此调整和优化具体的群文阅读教学策略。其一，教师应改变单一化的评价量表，将学生在群文阅读中的具体表现，如阅读参与状态、讨论积极性等，使群文阅读评价包含的内容更加契合学生素养培养的需求，真实、科学地反映群文阅读教学。其二，教师还必须要转变以试题评价的形式，将调查问卷、学习档案等形式纳入具体的评价中，丰富评价内容的来源，实现评价的合理性;其三，教師应鼓励学生、家长以及学校领导参与群文阅读评价，广开言路，充分发挥学生的主体地位，使学生以自我评价、互相评价形式参与群文阅读评价。

结束语

总之，群文阅读教学是新课改下一种新型高效的教学方法，它突破和革新了传统意义上的阅读教学模式，教师若能将学生引领入门，指导他们学会自主研习探讨，抓住主旨，加深对文章的了解而非单纯字句的认知，加之鼓励课余时间对 课堂内容再理解，利用课外时间拓展阅读，借此种种手段，发挥群文阅读的优势，就能够充分实现教学价值，助力学生的阅读能力的发展提升。

参考文献：

[1]马莉.群文阅读教学在初中语文教学中的应用分析[J].新课程，2020（49）：194.

[2]庞娟娟.初中语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2020（49）：51.

[3]李贵云.浅析群文阅读在初中语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（12）：28.

[4]胡生勤.核心素养下初中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：245.