统编教材“系统单元”的学理综述与实践分析

何捷　李小波

【关键词】统编教材，系统单元，写作系统单元，教学示范

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）明晰了“语文学科核心素养”的概念和内涵。统编教材的编写理念与课程标准所倡导的核心素养的理念是一致的。

统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线并行的形式，因此笔者从系统角度提出“系统单元”的概念，并在具体教学中进行实践。

一、系统单元及其基本特征

1.统编教材中的系统单元

最早提出“单元教学理论”的是19世纪末出现的欧美“新教育运动”。经过一百多年的发展，“单元”的内涵已经比较丰富，可以从课程论、教材编排体例、学科教学论三个角度来理解。本文所涉及的“系统单元”属于学科教学论范畴，是针对小学语文教学提出的一种特殊的单元类型。

钱学森是我国系统科学体系的建立者，他将“系统”定义为“由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有功能的有机整体”。中国人民大学苗东升教授认为，系统是“两个或两个以上的组分相互作用而形成的统一整体”。

如何判断一个单元是否属于系统单元？笔者提出“基于语文要素”进行判断的方法。语文要素体现了语文核心素养，包括语文知识和能力、学习语文的方法与习惯。如果一册教材单元内的语文要素可以融合为一个有机整体，并且有两个或两个以上的重要教学模块主要围绕某个目标教学，这些重要教学模块就构成一个系统单元。在学科教学论视野下，系统单元是单元内部两个或两个以上重要模块构成的有机整体，以学生习得语文要素为目标组织所有教学活动。如此看来，教材中最典型的系统单元是写作单元。

2.系统单元的基本特征

系统单元是教学的基本单位。教学系统单元，首先要顾及其基本特征。小学语文系统单元作为课程与教学论中的基本单位，与系统保持高度的一致，具有类似的特征。

第一，系统单元具有聚合性。所有教学内容围绕一个主要目标布局，汇聚在目标之下，聚合性是系统单元的基本属性。以四年级上册第五单元为例，本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚”。这两个语文要素实现的是同一个目标，即通过本单元的学习，学会把一件事情写清楚。精读课文、习作例文、“交流平台”“初试身手”、习作五个板块都是为实现这个单元目标而编排的。

第二，系统单元具有联动性。系统单元内部的教学内容，诸如识字、课文、“口语交际”、习作、“语文园地”等，各板块相互联系，密切呼应，统筹于目标之下，“牵一发动全身”。例如，三年级上册第四单元是阅读策略单元。本單元的阅读目标是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法。本单元的习作目标是：尝试续编故事。习作展示了三幅图，让学生推测后面的故事情节。本次习作正好可以运用本单元学过的“预测”这一阅读策略，推想后面的故事如何发展。阅读部分和习作部分关联性强，形成了一个完整的教学系统。

第三，系统单元具有生成性。系统单元围绕一个主要教学目标进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，把新知识和旧知识联结起来，形成新的知识体系。例如，四年级下册第三单元是由现代诗组成的单元。学生不仅要学习现代诗，体会诗歌表达的情感，还要摘抄现代诗，创作现代诗，合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。在这个单元的学习中，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面，都有着无法估量的可能，学习过程是动态的生成过程。

二、系统单元的基本类型

系统单元作为教师进行单元教学的基础概念，囊括了众多的教学单元。通过分类，我们可以将系统单元划分成不同的系列，以利于整体把握。

以基于解释的分类理论为指导，可以把教材中的系统单元分成“能力系统单元”“文体系统单元”“教材板块系统单元”三大类型。具体归类如下。

1.能力系统单元

关键能力是语文核心素养的重要组成部分。统编教材中有九类单元是以能力为中心进行编排的。

第一，汉语拼音单元。汉语拼音的主要作用是辅助学生认识汉字。一年级上册第二单元、第三单元是整套教材中仅有的汉语拼音单元。

第二，识字单元。第一学段教材中的识字单元有一年级上册第一单元、第五单元，一年级下册第一单元、第五单元，二年级上册第二单元，二年级下册第三单元。这些单元主要围绕识字的兴趣、方法、能力、习惯编排。

第三，朗读单元。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读的要求贯穿了整个小学阶段。统编教材中系统地进行朗读教学的单元，主要位于第一学段：一年级上册第四单元、第六单元，二年级下册第一单元。

第四，阅读理解单元。阅读教学在教学中占据极其重要的位置，阅读理解又是阅读教学中的重头戏。因此，这一类的系统单元较为庞大，贯穿了整个小学阶段。例如，一年级上册第七单元，一年级下册第三单元、第六单元、第八单元;二年级上册第四单元、第五单元、第六单元;三年级上册第二单元、第七单元;四年级上册第一单元;五年级上册第八单元等。

第五，信息单元。信息意识是学生发展核心素养的一个基本要点，包括提取信息、收集信息、整理信息、使用信息等。教材中的信息单元主要有两个：二年级下册第六单元，三年级下册第七单元。

第六，口语交际单元。这类单元是培养学生口语表达能力的单元，位于第一、二学段：二年级下册第五单元、第七单元，三年级下册第八单元，四年级上册第八单元。

第七，写作单元与亚写作单元。从三年级上册开始，每册教材中都有写作单元（六年级下册在第三单元，其他册都在第五单元）。还有一些单元侧重习作训练，可以称为“亚写作单元”：二年级下册第四单元，三年级上册第六单元，四年级上册第三单元，四年级下册第一单元、第四单元、第七单元，五年级上册第一单元、第六单元、第七单元，五年级下册第一单元、第四单元，六年级上册第二单元，六年级下册第一单元。

第八，阅读策略单元。阅读策略单元是为了引导学生学习并掌握基本的阅读策略，以形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。具体编排在：三年级上册第四单元，四年级上册第二单元，五年级上册第二单元，六年级上册第三单元。

第九，想象力单元。主要目标是培养学生的想象力，六年级上册第一单元是唯一的想象力单元。

2.文体系统单元

文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈現出的具体样式或类别。教师要有文体意识，在面对不同的文体时，教学方法要有区别。以文体划分的系统单元共有六类。

第一，童话单元。统编教材中有两个童话单元，均分布在中年级：三年级上册第三单元和四年级下册第八单元。这一类的系统单元，文体特征明晰。例如，三年级上册第三单元编排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话故事，习作是《我来编童话》。“快乐读书吧”要求阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。各板块均围绕童话进行编排，构成一个童话单元。

第二，寓言单元。三年级下册第二单元编排了《守株待兔》《南辕北辙》《陶罐和铁罐》等寓言故事。“语文园地”里的“交流平台”和“日积月累”都与寓言有关。“快乐读书吧”要求阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。这些板块构成一个寓言单元。

第三，神话单元。四年级上册第四单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等中外神话。习作是写“我”和某个神话人物过一天的故事。除了“识字加油站”，“语文园地”的内容都与神话有关。“快乐读书吧”列举了中国神话、古希腊神话、北欧神话、美洲神话等。

第四，民间故事单元。五年级上册第三单元编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等民间故事。口语交际是讲民间故事。习作是缩写《猎人海力布》等民间故事。“快乐读书吧”要求学生读中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事。

第五，现代诗歌单元。四年级下册第三单元编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等现代诗。学生在综合性学习中不仅要了解现代诗的特点，还要创作现代诗、合作编小诗集、举办诗歌朗诵会。课文与综合性学习融为一体，构成现代诗歌单元。

第六，小说单元。六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》《在柏林》等三篇小说。习作是创编生活类小说。除了“日积月累”，“语文园地”中的内容都围绕小说进行教学。“快乐读书吧”要求读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等成长小说。

3.教材模块系统单元

出于教学的需要，统编教材编排了很多不同的板块，如汉语拼音、识字写字、阅读课文、“口语交际、习作例文、习作、“语文园地”、综合性学习、“快乐读书吧”等。以板块划分系统单元有两种情形。第一，板块与板块共同构成有机整体，形成一个系统单元。这一类系统单元前面已经表述过。第二，教学板块自身就构成一个系统。这里具体介绍第二种情形下的三类系统。

第一，我上学了。《我上学了》是统编教材中的第一个单元。本单元分为“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三个部分，围绕适应小学的学习生活开展教学活动，形成一个系统单元。

第二，综合性学习单元。统编教材编排了两个综合性学习单元，均可形成综合性学习系统单元。以五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，“汉字真有趣”部分包括字谜、古诗、歇后语、对联、故事等资料，举办一次趣味汉字交流会。“我爱你，汉字”部分为围绕汉字写一份简单的研究报告。整个单元以汉字为中心形成一个综合性学习系统单元。

第三，整本书阅读单元。每一册教材中都有“快乐读书吧”，其中有四个与单元不好融合，构成了四个整本书阅读单元，均在低年级教材中：一年级上册第一单元，一年级下册第一单元，二年级上册第一单元，二年级下册第一单元。例如，二年级上册第一单元“快乐读书吧”的要求是“读读童话故事”，共推荐了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》五本童话书。教学中，教师可让学生认识封面，接受爱护书本的教育;听导读课，自主制订阅读计划，并在读书的过程中填写读书记录卡;上阅读交流课，读其他童话书籍。这一系列活动构成一个整本书阅读单元。

三、系统单元的教学示范

综观统编教材，其中最典型的系统单元是能力系统单元中的写作单元。笔者以四年级上册第五单元为例，介绍写作单元的教学范式。本单元的教学板块有：精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，“交流平台”“初试身手”，习作例文《我家的杏熟了》与《小木船》，习作《生活万花筒》。所有板块都围绕“把一件事写清楚”这个主要教学目标进行教学，形成一个典型的写作单元。

基于写作单元的特点，本单元可以借鉴美国学者格兰特-威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解的教学设计”来实施教学。具体设计分为三个阶段：（1）确定预期结果，即明确学习目标;（2）确定合适的评估证据，即确认能够证实达到教学目标的依据;（3）设计学习体验和教学，即设计学习活动。

1.确定单元学习目标

本单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的;写一件事，把事情写清楚。整体梳理本单元的教学内容可以知道，学生应该学会通过第一人称的视角，清楚表达一件事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果六个叙事要素，并按照一定的顺序，把自己看到的、听到的、想到的写清楚。

2.明确单元评估证据

本单元的评估证据是：学生能够选一件印象最深刻的事情，并按一定的顺序把这件事情写清楚。具体可以分为三个评价标准。第一，是否按照一定的顺序写事情。表达中要清晰可见表示顺序的词。第二，是否把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代明白。其中，关于时间、地点、人物在表达中清晰可见，关于起因、经过和结果，在具体分析中可划分、可感知。第三，是否把事情中的重要内容写清楚。表达中可见看到的、听到的、想到的相关内容。

3.设计单元学习活动

（1）阅读与鉴赏活动：统整把握“写清楚”

能结合《麻雀》一文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，能找出相关句子细读。

能明确《爬天都峰》是按照什么顺序写的。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。

能按照事情发展的顺序理解《我家的杏熟了》中，是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。

能明确《小木船》中只用“转眼几个月过去了”一句话写“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，这样的表述是否属于把事情写清楚。

（2）梳理与探究活动：梳理归纳“写清楚”

从“交流平台”中梳理出本单元的具体学习目标：在习作中，交代清楚一件事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果六个叙事要素，并按照一定的顺序把自己看到的、听到的、想到的写清楚。

（3）表达与交流活动：分阶段练习“写清楚”

学生观看“初试身手”中赛跑的图片，能发挥想象，把图片的内容说清楚。

学生观察家人炒菜、擦玻璃或其他家务活动，能用一段话把过程写下来，并用上表示动作的词语。

学生完成习作《生活万花筒》，选择一件印象最深刻的事情，并按一定的顺序把这件事情写清楚。

4.写作单元教学实施

基于本单元的语文要素和四年级学生的具体学情，本单元教学可作如下安排。

（1）单元导入课。学生朗读语文要素后，勾画关键词“把事情写清楚”;教师强调，本单元是习作单元，最重要的目标是“把一件印象深刻的事情按照一定的順序写清楚”。至于如何“写清楚”，学生就要在整个单元的学习中来掌握了。

（2）精读课。学习《麻雀》，找出课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，使学生认识到作者写了自己看到的、听到的、想到的。学习《爬天都峰》，明确课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。学生会找出顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。结合爬山的过程，发现作者写了三个方面：感受、语言、动作。将从精读课中学到的内容与“交流平台”进行对照，学生对“把一件事情写清楚”就非常明白了。

（3）“初试身手”。让学生观看赛跑的图片并发挥想象，通过看到的、听到的、想到的把图片的内容说清楚;选择家人做的一次家务，通过叙述连续动作把事情写清楚。

（4）习作课。先通过教材内容的提示，选定本次习作的素材;使用教材中的表格，写出事情及其起因、经过、结果，进行“经过”部分的片段创作。之后进行自评，分享习作经验。学生总结教训，交流成功的经验，互相启发，共同进步;并通过范例总结写法。引入《妈妈，买绿豆》这个绘本，从中学习如何写对话。回顾精读课文、习作例文的写法，学习如何写动作、写感受，并按照标准修改。从写作顺序、对话、动作、感受几个方面进行修改，争取写清楚。

本文的“系统单元”是基于教材提出的教学概念。通过“系统单元”的教学，学生易于习得语文核心素养，不失为一种可以尝试的教学方式。