现代学徒制高素质“双导师”队伍建设措施的研究*

梁作华，杨继勇，刘婷

现代学徒制高素质“双导师”队伍建设措施的研究*

梁作华，杨继勇，刘婷

（聊城职业技术学院，山东 聊城 252000）

职业教育在我国发展过程中作出了重大贡献，国家更是将职业教育放在与普通教育同等重要的地位，更加体现了职业教育的重要性。在促进区域经济产业结构调整及产业升级过程中，职业教育起着不可替代的作用。现代学徒制是现代职业教育发展的重要举措之一，高标准“双导师”队伍的建设工作又在现代学徒制实施过程中起着关键的作用。文章是在现代学徒制“双导师”队伍建设过程中进行的分析和思考，并概述了“双导师”建设过程中的工作内容。

职业教育；现代学徒制；双导师

前言

职业教育为我国发展过程中作出了重大贡献，在《国家职业教育改革实施方案》提出的“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”更加充分体现了职业教育对于国家发展的重要性。

粗放式经济发展对我国生态环境及资源造成了伤害，已经不适合我国的发展需要，转变社会经济增长方式、促进产业结构调整与技术升级，已经成了迫在眉睫的工作[1]。在这项工作中职业院校将起着不可代替的作用。现代学徒制是职业院校服务区域产业结构调整和技术升级的重要举措之一，高素质的“双导师”队伍则是该项工作实施过程的关键。

我院作为教育部现代学徒制试点单位之一，积极探索现代学徒制的运行，汽车检测与维修专业联合以新能源客车为主要发展方向的中通客车控股股份有限公司积极进行探索，实现资源共享，建设企业、学校、学生三方共同受益的教学模式。学校与企业基于企业岗位工作内容、学生培养目标、制度建设等方面以高标准共同完成“双导师”队伍的建设。

1 “双导师”的高标准要求制定及选拔

现代学徒制的师资团队应具备以下的基本能力：职业岗位分析能力、课程内容的开发与课程体系的构建能力、课程教学过程的组织、管理与考核能力[2]。

为建立能适应企业需要，服务企业发展，促进学生成长的“双导师”队伍，双方共同制定“双导师”的要求。通过“双导师”队伍的建设，使学生在校学习的专业知识和企业的实践操作有机地结合，提高学生的职业技能、职业素养、职业精神，满足企业的实际发展需求，实现校企共同发展。

1.1 校内导师选拔要求

优先选择骨干教师及有企业工作经验的教师作为校内导师，校内导师需要满足以下基本要求：

（1）能较好遵守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。

（2）工作认真负责，善于表达沟通、具备言传身教的能力，德才兼备。

（3）指导教师一般在工作岗位工作满3年以上。

（4）满足“双师型”教师的要求，指导教师需是专业骨干教师或至少有两年以上企业工作经历。

1.2 企业导师选拔要求

学院与企业共同制定企业导师的标准，选拔工作在企业进行，企业内导师应至少满足以下要求：

（1）遵守职业道德规范，品行端正。

（2）工作技能优秀，善于表达沟通、责任心强、具备言传身教的能力。

（3）在工作岗位工作满5年以上。

（4）技能水平需达到高级工及以上水平。

（5）有过成功带新员工经验者、评选为优秀员工者优先。

“双导师”的高标准选拔工对专业人才培养目标的实现、学校和企业的资源共享和专业人才培养质量的提高有明显的促进作用。

2 “双导师”教师联合调查企业需求并确定培养目标

为使课程设置合理，“双导师”共同参与企业调查，召开了由企业人力资源部、工程技术人员、各车间负责人等人员参加的研讨会，并与公司各岗位上的技术人员密切沟通，完成岗位调查表，明确专业培养目标及教师所需教学能力目标。

表1 岗位调查表示例

3 “双导师”查找不足并进行能力提升

学校导师承担学生思想教育、专业教学、实训指导等工作，注重学生技能培养的同时，加强学生职业精神和职业素养的建设，并对学生的安全、心理、纪律等方面进行监管。企业导师担任生产和育人的双重职责，加强对学生的岗位培养，也要指导和监督学生遵守职业道德和安全操作流程，在解决实际技术方面为学生做出示范。针对“双导师”的工作内容及存在的不足，学校与企业深度合作，弥补不足，共同提升。

3.1 学校导师技能提升

（1）学校导师“双师”不仅仅是指教师考取相应的职业资格证书，而是要求具有企业实践经验[3]。企业和学校实现了人才互通，学校部分教师有该企业的工作经历，对客车的整体生产流程较为熟悉，由该部分教师针对客车的整体布局，各车间（包括制件车间、焊装这件、涂装车间、底盘车间、总装车间、试交车间）内部任务分工及整车生产流程。该部分教师还需要详细讲解客车的分类及型号的含义，包括常规旅团客车、纯电动客车、混合动力客车、燃料电池客车等。

（2）组织校内导师到企业定期学习。针对校内教师实际经验较少的问题，组织学校教师利用假期至企业进行为期一个月的技能学习，以制件车间为起点，沿客车生产流程依次到各生产车间深入学习，重点了解与企业对接的每一个岗位的工作内容及所需能力，并组织学校教师在教学期间定期到企业特定岗位进行强化学习。通过在企业的学习有效提高校内教师对客车的整体认识，为基础学科、专业课的讲授创造良好的条件。

3.2 企业导师教学能力提升方案

根据企业导师技能水平高，但教学能力较差的特点，制定企业导师教学能力提升方案：

（1）学校组织专项教学能力提升班，由学校选拔水平高的教师（讲师职称以上）为企业导师进行教学方法培训，专项培训时间不低于两周。

（2）企业导师定期至学校课堂观摩学习，学习课堂教学方法、教学内容组成。

（3）学校导师定期至企业为企业导师讲授教学方法，频次不低于一次/月。

4 建设高标准制度，实现工作制度化

现代学徒制作为一种横跨产业、教育、人力资源管理等多个领域的技术技能人才培养制度[2]，学校与企业共同制定高标准制度以保证高质量开展工作。

（1）建立客车教学体系。汽修专业在以往教学中，以私家车为主要方向，人才培养方案、课程计划等都是围绕私家车建设，客车教学基本没有涉及。通过本次国家级现代学徒制的开展，汽修专业从教师队伍、人才培养方案、课程建设、教材选定等方面制定标准，建设客车教学体系，为企业培养专项人才提供了基础，为服务区域经济的发展贡献本专业的力量。

（2）建成教师工作站和企业工作站，实现校企互聘共用制度化，建立《汽车检测与维修技术专业导师互聘共用实施细则》、《汽车检测与维修技术专业“双导师”团队管理实施细则》、《汽车检测与维修技术专业导师管理及考核实施细则》等制度。建立校企互聘常态化，校企互聘共用师资队伍达到15人；进驻教师工作站和企业工作站不低于20人次。

（3）成立校企沟通交流工作小组办公室，负责机制的日常工作，有计划组织骨干教师到企业接受培训、技能提升；有计划地对企业导师进行高职教育理论培训或学历提升。

5 结语

学校、企业和学生是现代学徒制的三个主要利益主体[2]，现代学徒制是高职院校与企业深度摸索的一种校企合作方式，其特色在于产教融合，优势在于资源共享、互补共赢，为培养高质量人才提供了保证。适应现代学徒制的双导师队伍，需要高职院校、企业和行业等多方的合作与支持，让来自企业一线岗位的中、高级技术人员与高职院校教师真正联合投入到教学中，体现高职教学的科学性、职业性和实用性，实现与产业（企业）需求无缝对接，实现员工入职零适应期，实现学校、企业、学生三方共赢的目的。

[1] 赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术育,2013(12):38-44.

[2] 张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,35(03):45-51.

[3] 熊宇,任娟平,黄浩,晏华成.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].职业时空,2014,10(09):85-87.

Research on the Construction of High Quality "Double Tutors" Team in Modern Apprenticeship*

Liang Zuohua, Yang Jiyong, Liu Ting

（Liaocheng Vocational and Technical College, Shandong Liaocheng 252000 )

Vocational education has made great contributions in the development of our country. The country has put vocational education in the same important position as general education, which reflects the importance of vocational education. Vocational education plays an irreplaceable role as promoting adjustment of industrial structure and upgrading regional economy. Modern apprenticeship is one of the important measures in the development of modern vocational education. The construction of high standard "double tutors" teamplays a key role in the implementation of modern apprenticeship. This paper is an analysis and reflection in the process of modern apprenticeship "double tutor" team construction, and summarizes the work content in the process of "double tutor" construction.

Vocational education; Modern apprenticeship; Double tutors

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.03.055

G710

A

1671-7988(2021)03-176-03

G710

A

1671-7988(2021)03-176-03

梁作华，就职于聊城职业技术学院，研究方向：高等职业教育。

基于全人格育人理念的高职汽车检测与维修技术专业活力课堂的构建（项目编号2019LZYJ10B）。