“支架式教学”在小学语文习作中的应用

山东省淄博市高新技术产业开发区第七小学 王 莉

习作教学历来是语文教学中的难题，“不敢写作文”“不知道写什么”“不知道怎么写”三大难题，像三座大山一样压在学生头上。教师能不能在学生习作遇到梗阻时，给他们搭建一架梯子，给他们提供“为谁写”“写什么”“怎么写”的指引，从而帮助学生较为轻松地完成习作任务呢？我们不妨把支架引入习作教学中。支架原指脚手架，是建筑行业的一个术语，引入教学后用来比喻在学习过程中辅导学生提高认知水平的支持。20 世纪70 年代，美国著名的思想家、教育家布鲁纳正式提出了“支架式教学”概念，并对此进行了深入的研究与探索。之后，支架被引入习作教学中，在素材搜集、写作构思、习作评价、自我修改等方面提供强有力的支持，帮助学生顺利完成习作任务，大大提高了学生的习作兴趣和习作质量。如何巧用支架，为学生的习作助力呢？笔者结合实践，谈谈个人的教学思考。

一、明确不同类型支架的特点及设计原则

习作支架大致可以分为两类，一类是根据表现形式来分，有范例支架、问题支架、建议支架、提示支架、向导支架、图表支架和解释支架等多种类型；另一类根据功能来分，有程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等，本文侧重于分析第一类支架。

范例支架，顾名思义就是给学生提供范例，如优美的词句、开头结尾的方法、篇章结构等，让学生习作有例可循。范例支架需要教师在教学设计时精心挑选，反复考量，挑选真正合适的、能起到范例作用的好文佳句。问题支架是教师在授课时根据教学需要出示一系列问题，引导学生把教学任务细化为一个个小任务，逐一攻破，自主得出预设的答案。所提问题可以事先准备好，也可以课堂随机生成，设计问题时要注意由浅到深，螺旋上升。文章结构、章法、表达手法等都可以作为设计问题时的关注点。问题支架是对学生的激发和启迪。

建议支架是当学生遇到实质性的困难时，教师直接给学生提供有帮助性的建议，这个建议可以是写作思路的指导，可以是词句段运用的指导，可以是习作修改的指导等。教师把解决问题的关键点全抛给了学生，学生只要按照教师的建议去写作或修改，就一定能写好文章。图表支架用非常直观、外显的方式把学生的观察和思考展示出来，思维导图、鱼骨图等支架，帮助学生进行信息的提取及思维的梳理，唤醒更多题材的同时，建立起与主题的联系。设计以上习作支架，教师要遵循激励性、全面性、艺术性等原则，尤其要将激励性原则放在首位，小步慢行，让学生跳一跳能够摘到果子，体验到进步的乐趣。

二、根据教学任务和学情准确设计习作支架

（一）围绕教学任务设计习作支架

设计习作支架前，教师一定要深入解读习作要求，明确习作任务，提取需要设计教学支架的切入点。如统编教材三年级下册第一单元《我的植物朋友》，习作要求是选择一种自己喜欢的植物，通过多种方式深入了解它，并把了解到的内容写出来，介绍给更多的人认识。我们设计教学时可以用好三个支架，一是教材中的桃花记录卡，这是个范例支架，可引导学生分析从哪些方面对植物进行观察。二是自制一个图表式记录卡，让学生从植物的样子、颜色、气味等方面去仔细观察，做好记录，并将搜集的相关资料也填入卡中。三是提供一个从观察记录卡转变成美文的范例支架。

（二）围绕学生已有经验设计习作支架

教师要根据教学内容和目标，了解学生已有的习作水平，准确分析学生完成习作任务可能会存在哪些问题，针对这些问题再有的放矢地去设计习作支架。设计支架时要多问一问自己，这个支架是否指向了学生的写作难点？有没有偏离自己的教学目标？如果出现偏差，要顺应学生的学习情况做调整。

三、根据教学需要灵活运用多种习作支架

（一）创设情境，激发学生习作兴趣

习作教学时创设一定的情境，有助于激发学生的兴趣，让学生更有热情地参与到教学活动中去。情境支架可以亲身体验，也可以利用多媒体、图片等方式来营造学习氛围。如五年级进行拔河比赛的场面描写，课前教师安排学生进行了一场拔河比赛，布置学生几个任务：看别人表现，听现场声音，感受自己的情绪变化及比赛氛围。在学生切身体会比赛场景的同时，教师把拔河的过程拍摄下来，镜头重点聚焦在拔河僵持阶段某几个学生的表情、动作上，学生一看到这样的视频片段或激动或忍俊不禁，教师引导学生用慢动作和放大镜的方法，把这几位同学的表情、动作等进行分解，放大，引导学生抓住细节，写活场面。整节课欢乐不断，佳句不断。

（二）架设结构打开习作思路

对学生来说，写什么和怎么写都是很大的难题，我们要根据表达需要为学生搭建合适的支架，帮助他们打开思维。如三年级下册《奇妙的想象》一课，教材给出了许多非常有意思的题目，学生可以选择一个写，也可以自拟题目。选材构思阶段，教师给出一个问题支架：你准备写什么题目？题目中的关键词是什么？有哪些可以浮想联翩的内容？你想表达一个什么中心思想？在学生思考后，选取一个题目做范例支架，如：在这样的引导下，学生就不再发愁写什么、怎么写的问题了。

（三）评改示范提高习作质量

教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”如何提高学生的自评自改能力？教师应结合习作要求设置明确的评改支架，帮助学生认识到自己作文的优劣，并学着如何去完善自己的作文。在层层递进的修改中，学生看出增加了动词、对话声音、画外音后，文字变得生动而有画面感了。在这样的示范下，学生对如何修改习作就有了一定的认识，再以这3条作为评价指标，每个人去审核自己的文章有无缺项，有针对性地进行修改，就比较容易了。

总之，在作文教学中适时地提供精心设计的支架，将对学生写作质量的提高起到显著的促进作用。如何更好地融合读者意识（为谁写）、写作内容（写什么）、写作策略（怎么写），为学生开发出更适合的习作支架，我们将继续努力探索！