高中地理课堂有效教学策略研析

王琳

摘要：在教育飞速发展的今天，教育工作者既要重视教学模式，又要重视教学方式。为学生的未来，教师应积极制定新的教育政策，巧妙创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，尽量运用自身的教学经验缓解学生的学习压力，提高课堂教学质量。高中地理课堂教学是教师全面发展、培养人才的重要途径之一。因此，实际教学中，教师要创设高效课堂，开发新的有效课堂教学方法，提高高中地理教学的有效性。

关键词：高中地理;有效教学;教学策略

前言

伴随着经济的不断发展，社会各方面都发生了巨大的变化。为适应时代的发展，教育也在不断完善和创新。新课标的实施，对高中地理教学模式提出了新的要求。在重视应试教育的同时，还要注重学生的素质教育，有效地提高他们的想象、记忆和空间逻辑能力。高中地理教师应在新的教学目标下积极制定合理有效的教学计划，提高高中地理课堂教学质量。文章以高中地理课堂为例，结合实际教学情况，详细分析了高中地理课堂教学策略。

一、高中地理课堂现状分析

1.教师备课不充分

地理学科内容十分复杂，不仅包括自然问题和人文问题，而且包括它们之间的关系。此外，作为高考科目，教师要在课前做好充分的准备。然而，学校没有给教师更多的时间安排教学时间。因此，多数教师认为地理“任务重，时间紧”。备课也完全只局限于教科书内，反复讲授教科书的内容，而对于教材中的一些扩展题，教师也是选择性忽略。

2.教学方法不符合当前的教学要求

根据新课标的实施，以往的“填鸭式”教学模式已不适用于高中地理教学，教师在教学内容中基本都是基于教材，很少传授一些延伸性的知识。而高中生的求知欲却很强烈，若教师无法对教材进行有效延展，无法回答出某些新奇或專业的问题，就会出现“满屋问题”的课堂现象，这导致其原始学习兴趣没有激发，习惯没有形成，基础知识不掌握。这种“反常”的教学方式，不利于学生今后的发展，也不符合目前的教学要求。

二、影响课堂教学有效性的因素

1.部分学校没有构建系统的培养体系

许多学校在引进教师的同时，往往忽视了对教师的培养，这一制度的培养机制不健全。高中时期是一个很重要的学习阶段，学校要重视师生，唯有实现双向培养，高中教育才能真正实现。有的学校采用严格的系统管理制度对学生进行管理和培养，但却对教师地管理重视度不够，对教师缺乏系统性的培训。

2.有的教师自我提升的意识较薄弱

部分地理教师选择安于现状，自我提升意识淡薄，尤其是教学年限较短、教学经验较少的青年教师。部分较为资深的教师具备一定的专业知识和管理能力，并且更愿意去汲取知识，而部分青年教师不但专业知识不扎实，缺乏班级管理经验丰富，同时网络时代对其影响也比较大，青年教师较为浮躁，这进一步影响了教师的整体素质。时代在进步，教师们也越来越年轻，假如老师不想办法时刻提升自身的教学管理能力，那么就是对自己的不负责、对学生的不负责。

三、高中地理课堂的有效教学策略

1.构建完善的教师培养体系

高中地理教师培训机制发展的唯一出路是建立健全的培训体系。要建立完善的培训体系，就必须严格按照制度培训教师，规范地理教师的教学行为。体制建设需要时间，培训是一个长期的过程。它不是简单的培训，而是不断的投入。为此，必须坚持完善培训制度，在探索中寻求发展。今后，地理教师的培养效果将更加符合高中要求，大部分教师专业素质的提升目标也将实现。所以，在这一长期的过程中，必须有一个完善的培训体系。因此，学校应加强教师培训，实现师生双向发展，形成中学地理教师培养机制，以达到教学目标，促进教育的进一步发展。

2.强化教师的自我提升意识

地理学教师的自我提升意识是由其思想高度决定的，因此，我们必须对每个地理教师进行思想教育。一些年轻的老师没有能力，需要提拔。首先要有自我提升意识，其次要付诸行动。对此，学校应加强教师的思想教育，定期组织专业讲座，逐步提高教师的自我提升意识。每一位教师在提高自身意识的前提下，都要积极参与实践，用行动来证明自己的决心，才能真正锻炼自己的能力。无论管理能力、专业知识、沟通能力的提高，都有助于教学的发展，潜移默化地影响学生的学习和发展。

3.设定教学目标，明确教学任务

高中地理教育的主要目的是帮助学生了解各类不同的地质状况，解决与地理相关的全球性问题（经济全球化、全球变暖）、中国改革开放、现代化、旅游、购物、娱乐、饮食、住宿等微观问题。自然也有人文精神、科学精神、实践创新、社会责任、管理资源能力和保护资源的能力。对此，教师要“因材施教”，以学生为主要对象，充分了解学生的学习状况，找出学习中的熟悉与不足，有条不紊地制定教学目标和任务。老师在进行讲授的时候，要秉持讲的具体、讲得简洁的理念，以让学生容易接受和理解。

例如每一个省的缩写，老师可以简单描述江西、河北等简称易混淆的省份，让大家记住这些省份所相对应的简称，注意区分温带季风气候和热带季风气候季风。具有相似的地中海气候和季风气候。理解其分布、原因和特点，并逐步进行对比。这一模式可以帮助学生更系统、更清晰地获得知识，从而降低学习难度，提高教学效率。

4.因材施教

教师可根据学生学习情况，实行分层教学活动。让学生在学习过程中，要采取不同的学习方法来达成不同的学习目标和学习内容。教师可以根据不同的难度选择不同水平的学生，根据问题的难度，根据问题的难度选择不同的学生。在学生回答正确的时候，他们应该给予适当的肯定。回答错误时，要充分鼓励学生反省，做学生学习的引导和促进者。

结语

总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是人文科目的难点学科，其对高中生的整体学习成绩影响很大。有效的中学地理课堂教学，需要师生共同努力，不断地探索、实践，从而让学生在积累扎实地理知识的同时，又能培养其良好的人文素养。

参考文献：

[1]王秀娥.案例教学法在高中地理教学中的应用[J].中外交流，2021，28（4）：350.

[2]冯秋芳，钟广锐.GIS在高中地理教学应用中的问题及对策[J].中学地理教学参考，2021（1）：62-63.