合作学习需关注学生的非智力因素

汪艳红

合作学习是课程改革的重要成果之一，近些年来它在教学实践中被广泛应用， 尤其在实验性的、展示性的课堂教学中，几乎是必不可少的环节，俨然成为现代 教学方式的代名词。与合作学习流行一时相伴随的是，对它的质疑和反思也日甚 一 日。现实中，合作学习的操作难度似乎超出了人们的控制范围，效果也经常与 设计者的初衷背道而驰。关于合作学习中，学生合作却不学习或学习却不合作、 形式大于实质的批评不绝于耳。不过无论是批评合作学习时机不当、管理不力， 还是效果不佳，其立论基点主要还是教学知识目标的达成——或者说，以是否完成 了培育、开发学生智力的既定目标为评判标准。然而，心理学的研究表明，在学生 的学习和发展中，非智力因素的重要性丝毫不逊于智力因素。教师必须转变观念， 在合作学习中对学生的非智力因素更多的关注。

从一定意义上讲，学生的智力水平很大程度上是先天决定的，而非智力因素更 多的是受后天教育的影响。 因此，倾注更多的热情关注和培养学生的非智力因素 对他们的智力开发和人生发展而言，都是极有意义的事。

在合作学习中关注学生的非智力因素，是由以下几方面原因决定的：

首先，它是合作学习贯彻教育改革的宗旨，落实新课程标准的要求。教育必 须紧扣时代发展，必须坚持“三个面向”的价值维度，必须培养现代社会所需要的 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这就不仅仅要求学生在智力的发 展上达到较高水平，也要求他们有健全的人格。作为现代教育思想的集中体现的 新课程标准对此有明确的说明： 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染提高学生 的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智 体美诸方面的和谐发展。  在语文学习过程中培养爱国感情，社会主义思想道德 和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确 的价值观。

其次，它是合作学习的价值所在与意义所系。现代社会的快速发展，使人的 社会性日益突显。在丰富多彩的社会生活中，人们相互之间结成各种各样的社会 关系，人与人之间相互依赖大大加深，直接或间接的合作必不可少，除了正常的智 力水平之外，非智力因素在很大程度上影响着人们能否有效的适应社会生活，培养智力与非智力因素平衡健全发展的学生，是现代社会的呼唤。合作学习正是在这   样的背景下应运而生。十九世纪早期美国学者，开始研究合作学习并运用于实践，   到二十世纪七十至八十年代，合作学习在美国的研究和应用已广泛开展。改善课   堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质   等方面合作学习取得了显著成效，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教育   理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 与传   统的教学方式相比，合作学习扭转了重智力因素而轻非智力因素的弊端，致力于追   求“动态因素之间的合作性互动，借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非   认知品质……注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的   均衡达成”。 我国引入并推广合作学习的初衷同样如此，主要目的是为了改变传统   教学，重智轻情，重智轻意的错误倾向，修补传统教学跛足而行的弊端，建立适应现   代社会发展需要的，新的教学体系。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中   要求，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》 中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习，   死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”如果教师   仍然以智力培养为合作学习的唯一 目的，则无异于穿新鞋走老路，抛弃了合作学   习的优势，背离了合作学习的宗旨。

最后，也是教学实践的需要和现实要求。在实践过程中，教师们发现合作学 习普遍存在的“一放就乱、一管就死”的现象，经常有教师面对近乎失控的课堂 秩序，束手无策。让教师棘手的主要不是学生智力方面的问题，而是非智力方面 的问题，如内心冷漠，对集体他人漠不关心，无动于衷; 信心不足，不敢表达自己的 观点，不敢与同学沟通和辩论; 自以为是，不能接受不同意见; 不善于与同学相 处，不会灵活处理人际关系; 意志不坚定，一遇异就放弃自己的主张; 看问题表面 化，思考片面化，缺乏辩证思维; 意见被否定后情绪低落，一蹶不振; 气量狭小， 容不得别人比他强。不是依正误而是一个人感情好恶决定对别人意见的态度。诸 如此类问题在不同学生身上有不同形式不同程度的体现，教师如果对此视而不见，不仅会使合作学习流于形式，使教学目标无法实现，而且是对學生的失职，是对 教育责任的逃避。不重视对学生非智力因素的培养，合作学习的现状就难以改变， 合作学习就无法深入展开。

时至今日，合作学习的应用遭遇了空前的阻力，如何充分发掘其理论上的巨 大价值并落实到实践中去，是广大教师不得不直面和思考的问题，遗憾的是，大部 分的思考仍集中于如何保证学生获得预设的知识，进一步的，如何形成预期的思 维能力，却鲜有关注学生在此过程中的非智力因素。让学生对世界怀有美好的期 望，对知识怀有殷切的热爱; 善于与人合作，乐于与人分享; 不因一时受挫而灰 心丧气，不因暂时的成功而志得意满; 执着的追求真理，宽松的对待别人……这些 也应该是合作学习的组织者——老师应该倾注全力孜孜以求的。