浅析核心素养下的高中物理教学策略

马红影

摘要：在高中物理的教学实践中，如何渗透核心素养教育理念，提高物理课堂的有效性已成为重要的研究课题。鉴于此，本文从高中物理核心素养的基本概念出发，对现阶段核心素养下高中物理的教学实践措施展开了研究与探索，以期能够提升学生的综合素养。

关键词：核心素养;高中物理

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，确定了在物理教学过程当中要具备的物理学科综合素养，其中包括学生的物理观念，科学思维，探究能力，学习态度四个方面。在新课程标准对学生的科学探究意识的培养也提出了新的要求，教师要在教学活动中引导学生进行物理学习实践活动，在学习中培养学生在学习中善于发现问题、提出问题、解决问题的习惯，通过问题假设，寻找探究解决问题的方法，通过不同的手段与处理方式对结果进行探究，掌握物理变化趋势。在整个学习的过程当中，对学生综合素养的养成起着非常重要的作用，因此，高中物理教学要充分进行学生的核心素养的培养。

一、高中物理核心素养的基本概念

核心素养培养，是教育教学领域的新发展创新，具体而言指的是对学生进行适应社会发展需要的关键能力与重要品质培养，突破了以往传统教学理念与教学模式限制的同时，也更适应当前社会发展需要。具体到高中物理学科教学上，核心素养的培养，强调的是在重视学生物理学科理论知识传授与学习的基础上，关注学生的学科能力与综合素养培养，以促使学生能力素养得到全面发展，善于活用高中物理课程中学习的相关知识与能力进行现实问题的解决，发展成长为社会发展需要的人才，即使今后不再深入进行物理知识的探索与学习，也能对其思维方式与思维习惯，起到正向积极的作用。

二、核心素养下高中物理的教学实践策略

1.明确物理观念

根据新课程改革提出的要求，教师在高中物理教学过程中，应当进行教学理念的不断创新。基于核心素养背景下的高中物理课堂要重视对学生物理观念的培养，加强学生对物理课程研究范围的认知，强化学生的物理思维，使学生对高中物理整个知识体系有全面的认识，充分调动学生的学习兴趣，使学生在高中物理课堂教学中发挥出积极性与主动性。例如，讲授加速度这个概念时，为了让学生形成加速度的物理学观念，笔者利用多媒体向学生播放了如下视频：赛车比赛时，后面的车子为了能够超越前面的车子，赛车手不断地踩油门提高速度，速度从60千米每小时，均匀地增加到120千米每小时。教师可以启发学生思考：速度是如何均匀提高的呢？每一秒增加的速度又是多少呢？一步步循序渐进地培养学生的加速度观念，加强对学生物理学观念的培养，促进学生对高中物理学知识的记忆理解。

2.深化科学思维

高中物理具有较强的抽象性，掌握正确的学习方式，形成良好的科学思维是学生学好高中物理的第一步。加强对学生科学思维的培养有助于提高学生的自主学习能力。当学生具备了一定的科学思维之后，在思考问题时就会采取科学的思想方法。例如，在讲授动能定理时，设置一道关于两个木块叠在一起运动的问题，可以用整体法和隔离法解题。整体法需要学生有整体思想，通过将物理模型简化，列出动能定理表达式进行解答;而隔离法需要学生有较强的分析和抽象能力，需要学生将两个物体相互分割开来进行研究。

3.进行实验演变的探究，促进学生科学思维的养成

在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素养之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推倒之后所得出的方法内化。是通过不断的科学推理与论证来对不同的观点进行批判修正改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理实验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。

例如在牛顿第一定律的教学中，要充分利用课堂案例来进行学生科学思维的培养，从而促进综合素质的提升。教师可以通过伽利略的探究过程来让学生们养成科学思考的能力。伽利略是通过不断的观察论证，对发现的问题进行不断的探究与推断得出结果：如果不存在摩擦力，那么运动的小球永远不会停止，将会永远运动下去。而这一观点与亚里士多德提出的观念相矛盾，亚里士多德则认为物体之所以运动是因为有力的维持。但伽利略并没有因为矛盾的观点就停止思考，而是不断的探究，让学生能够通过伽利略的探究案例，感受到物理学家在进行科学实验过程当中，勇于质疑，善于思考，不断探究的科学精神。通过对伽利略设计的斜面实验的学习，让我们知道物体在进行运动过程中可以不需要力的维持，这一物理结论否定了亚里士多德2000多年一直延续下来的物理观点。通过伽利略所具备的探究精神，让学生能够感受到理想实验的魅力，感受物理学科的奥妙，并且要激励学生在进行物理学习过程当中也要以这些科学家作为学习榜样，在学习过程中勇于探究，敢于质疑，培养学生的科学思维能力，促进学生的物理综合素养的提升。

4.完善教学评价，加强教学反思

教学评价除了关系着课堂存在问题的发现与改善以外，还与学生的学习自信心存在紧密联系，因此教师应当在分数测验法之余，采用多种教学评价方法对课堂学生的学习状况进行评价，可以使用观察法、教育调查法等等，以便在更加了解学生学情的基础上，完善课堂教学活动。与此同时在针对学生开展教学评价的过程中，教师应当着重采取激励模式，引导学生自由表达自身的观点，提升学生的物理学习兴趣，在促使学生深切感知教师期望的基础上，有效增强学生的学习自信心，为学生后续物理知识的学习奠定基础。另外，教师应当加强教学反思，通过增强自身教学反思意识，规范教学反思形式，深化反思深刻程度，促使自身教学能力不断发展与完善。

总之，加强核心素养培养是现阶段高中物理教育教学工作发展完善的关键所在。因此，需要高中教师不断的创新教学方式与方法，转变传统的教学模式，促进学生物理观念的养成，提高学生物理学科的思维能力，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]廖伯琴，李洪俊，李曉岩.高中物理学科核心素养解读及教学建议[J].全球教育展望，2019，48（09）：77-88.

[2]杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（08）：37-38.

[3]聂馥玲.“物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J].科学与社会，2017，7（03）：11-14.