整体意识关照下的语文园地教学

刘朝刚

摘要： 统编版教材每个单元都有一个“语文园地”。翻开统编版教材，从一年级到六年级的语文园地，都设有丰富多彩的栏目，其中一些栏目的训练内容，是编者围绕着分散在本单元课文中的语文要素及前面一些单元中已经学过的语文知识和能力点进行设计，目的是通过这些栏目中相关内容的训练，帮助学生梳理、汇总已学知识，进一步强化和巩固，从而建构系统的学科知识。那我们在具体教学中到底应该怎么教？下面我以五上三单元为例谈一谈我的想法

关键词：语文园地;整体意识;教学环节

一、“交流平台”---梳理总结

“交流平台”围绕所在单元的阅读训练要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法，引导学生将感性认识上升到理性认识，将零散的感知整合为一致的认知，将无意识的行为变为有意识的行为。其实，语文园地中“字词句运用”“词句段运用”也隐含了这样的目标追求。因此我在教学五上三单元交流平台中的句子设计了：

1.活动一：1.读一读读交流平台，勾出跟复述小创作相关的语句，标出1，2，3，并读一读把它精简成简短的文字。

2.活动二：交流汇报 那这样做有什么作用呢？你还知道哪些复述故事的方法？在前面的哪些课文中运用过？我们让学生在学习过程中通过读---找----圈----议----悟，使学生细读文本，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。既是对文本内容的熟悉，也是训练学生提取关键信息的能力，还进行了语言概括能力的训练。

3.活动三：迁移运用 复述故事 先再次回顾一下前面两篇课文的课后题，分小组讨论，前面我们已经用了哪种方法来讲名间故事，再让学生在小组内说一说，再选择一种方法复述自己喜欢的故事。最后再小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。复述故事还有哪些方法？

在单元整体意识关照下，通过搭起支架，“交流平台”围绕所在单元的阅读训练要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法。于是研读语文园地的几个版块，发现每个版块之间有一定的联系。于是我就把交流平台中的关于创造性复述故事的三种方法，分别前面的课文课后题进行了关联，同时注重巩固了学生抓住重点词语联系上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字概括能力，使学生真正成为语言的实践者，从而保证语文要素训练能落到实处。通过汇报交流，学生明白创造性复述故事的三种方法。但仅有此还不够。

二、学以致用 隐形关照语文要素

（一）詞句段运用二 再次巩固复述方法

前面交流平台中将零散的感知整合为一致的认知，将无意识的行为变为有意识的行为——也就是一个对“学习”的学习过程，是走向“元认知”的实践体验。其实语文园地中“词句段运用”也隐含了这样的目标追求。因此我设计将词句段运用中的第一第二板块与交流平台中创造性复述故事的进行关联，让学生以读为主，读中理解、读中感悟、走进了文本，表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解文章意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对这一故事复述方法有了真切的感受。

在教学词句段运用时我就照应了交流平台中关于创造性讲述民间故事的几种方法，让学生先自读思考词句段运用二：这两个片段讲了一件什么事？你仿佛看见了什么？再对比这两个片段，你有什么发现？通过对比这两个片段，体会两个片段都是写狼把小羊吃了，但第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。然后老师师小结这也是我们要来学习另一个创造性复达的的方法——如何把一个情节说得更具体。最后表演练说 用上刚才学到的方法四人一小组进行表演练说，表演说后互相补充。教师及时表扬、小结。

同样在词句段运用第一板块教学环节时，让学生在学习关联中帮助学生建构属于自己的学习实践，抓牢“创造性复述这个核心语文要素，在课上，当学生展示通过各种途径查找到成语俗语资料，使各自获得的资料得到较充分的交流，这样将教学立足点定位在学生的知识和经验基础上，教学过程符合学生的认知规律，利于学生积累知识知识，发展能力，提升素养，这样在积累中丰富了中国传统文化左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象，更通俗易懂;右边的是四字成语，意思简练。）再让学生出示收集的七字成语，让其他学生猜四字成语。然后我会用：1.谁能用书上的成语和俗语各造一个句子呢？

最后师总结同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、生动哦！也会让你们的复述故事更精彩

三：《乞巧》教学--------语文园地与广阔的语文生活关联

语文园地的学习与学生广阔的语文生活建立起联系，不能上成围篱高高的、与外界隔离的封闭“园地”，依据这一思想在《乞巧》教学时，让学生先解题目，再说诗意 悟情感 ，最后师总结民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。其实《牛郎织女》除了被编成故事书，制成连环画以外，还衍生出诗词、电影、戏曲、邮票等多种表现形式同学们课后可搜集更多形式的的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。让学生知道《牛郎织女》除了被编成故事书，制成连环画以外，还衍生出诗词、电影、戏曲、邮票等多种表现形式。激励学生以多种形式走进《中国民间故事》，走进更多的经典之作！

这样立足单元整体教学，在整体意识关照下，帮助学生在关联中建构属于自己的学习实践，抓牢“创造性复述这个核心语文要素”，将本单元课文和语文园地中的左“邻”右“舍”前后勾连，使学生在梳理中总结了学习了创造性复述故事的方法，在积累中丰富了中国传统文化。