以生为本，以学定教

李冲

摘要：在新时代教育背景之下，小学数学教育事业在不断地改革、发展，坚持“以生为本，以学定教”的理念，让小学生成为数学课堂的主人翁是当前小学数学老师重要的研究探索方向。该文则是对“以生为本，以学定教”-小学数学课堂教学进行研究、分析。

关键词：以生为本;以学定教;小学数学

传统教学模式下，老师的“教”和小学生的“学”相对静态化，教学氛围缺乏生命力，小学生课堂上参与感低，教学效果并不理想。基于这一现实情况，小学数学老师应该不断更新教学理念，优化教学方法，结合小学生的实际情况进行针对性教学，从而提高小学数学教学的有效性。

一、创设生活化教学情景

数学这一学科本身具有抽象性的特点，小学生会遇到很多无法攻克的数学难关。基于这一现实情况，小学数学老师应该积极给小学生创设生活化的情境，唤醒小学生生活记忆，积极引导小学生加强数学学习和生活实际之间的联系。从生活的角度思考问题，通过有效的手段解决问题。另外，创设生活化教学情景，能够使得课本上抽象的内容，以更加生动、直观的方式呈现在小学生面前，减弱小学生对数学学习的排斥、抗拒心理。比如老师在教学人教版六年级上册《百分数一》这一知识模块时，首先老师可以给小学生播放课件，出示相关的图片和信息：安装程序正在格式化20%。然后对小学生提出问题：“20%表示什么意思呢？”小学生可以结合自己的生活经验，在课堂上积极发表看法意见：“20%所代表的意思是格式化部分占所有格式化总量的20%。”通过创设教学情景，谈话导入新课，让小学生初步感知百分数。老师接着提出问题：“生活当中这样的百分数常见吗？请举例说明。”小学生可以通过交流、辨析等环节，在头脑风暴当中收集日常生活当中的百分数，然后在课堂上陈述。小学生从生活实际出发，加深对百分数的认识和理解，明确百分数在生活当中的运用意义和价值，通过将教学内容和生活实际有机结合，渗透数学应用思想，从而培养小学生善于观察，勤于思考的习惯。

二、将分层教学法贯彻、落实在各个教学环节当中

小学阶段的学生学习能力、知识储备、学习兴趣各不相同，老师应该清晰地认识到小学生之间存在的差异，并且尊重小学生之间存在的差异，结合小学生的实际情况，通过有效的教学手段缩短小学生之间的差异。老师可以将分层教学法运用、落实在小学数学教学的各个环节当中。首先老师可以结合小学生的课堂表现、数学学习进度等各个方面将小学生划分为三个层次。在这一基础之上，老师可以设计分层教学方案，确定分层教学目标，然后老在数学教学环节巧妙的提出问题，问题的难度由低到高，引导小学生拓宽思考的深度和广度。不同难度的问题与不同层次的小学生相匹配。最后老师在课后作业方面也可以进行分层设计，从而促进小学生个性化发展。比如老师在教学六年级上册《扇形统计图》这一模块知识时，老师安排小学生进行预习并且提出分层问题。问题一，生活当中哪些方面会运用到扇形统计图？问题二，扇形统计图的特点和作用分别是什么呢？问题三，通过学习在线统计图，具体能解决什么样的生活化问题？老师可以通过点名抽选的方式，让不同层次的小学生回答不同难度的问题。再则，老师通过信息技术的运用给小学生展示P76页的扇形统计图，设计难度不等的问题，引导小学生思考，让小学生更明确扇形统计图当中各部分数量同总数之间的关系，引导小学生在实际生活当中体会扇形统计图的运用，培养小学生运用数学知识解决具体数学问题的能力。

三、开展小组合作探究，引导小学生自我反思

小学数学是一门集理论与实践为一体的课程。老师在实际的教学活动当中，应该积极开展小组合作，自主探究等活动，加强小学生之间的交流和沟通，开展头脑风暴，在交流讨论过程当中，刺激小学生数学思维的发展，集思广益，碰撞出更多思维的火花。当然，老师在划分小组的过程当中，应该结合小学生的综合实力，科学合理地划分，确保小组之间实力均衡，促进小组之间的良性竞争。另外，老师应该择优选择小组领头人，重点看重小组长的沟通能力、组织能力。通过小组之间的相互帮助、合作分工，更高效、更顺利的完成数学任务。在完成小组合作任务之后，老师应该引导小学生自我反省，加强自我反思。反省和反思是提升小学生綜合素养的重要手段。通过自评、他评、师评等各个环节，让小学生清晰地认知自己在学习过程当中存在的问题，并进行针对性的纠正、调整。比如老师在教学人教版四年级下册《四则运算》这一模块知识时，当时可以组织小学生开展计算竞赛，以小组为单位完成计算任务。最终用时最少、准确率最高的小组胜出。通过这一教学活动，培养了小学生的集体荣誉感。在完成竞赛任务之后，老师积极引导小学生反思：在计算过程当中，出错的步骤具体在哪一个环节？为什么会出现错误？如何保证自己下次不会再犯同样的错误？

总结

总而言之，小学数学老师在具体的教学过程当中，可以通过创设生活化教学情境;将分层教学贯彻落实在各个教学环节;开展小组探究活动，引导小学生自我反思等方面着手，实现“以生为本，以学定教”的目标，提升教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]金茜.以生为本，以学定教——小学数学课堂教学探析[J].文理导航（中旬），2021（06）：9+13.

[2]赵玉平.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].新校园（中旬），2015（03）：69.