核心素养视域下小学音乐教学中的文化理解

田中阳

摘要：小学生的核心素质教育是德育教育的重点教育目标和方向，而音乐课程教育的核心素养主要表现在三个方面，即文化理解、艺术表现和审美感知。一般来说，音乐作为精神寄托陪伴着人们的日常生活，丰富着人们的内心世界，学生所处的环境和对音乐的文化理解不同，对音乐的喜欢程度和理解程度也不相同。因此，小学作为重要的基础教育阶段，对了解音乐文化的内涵和落实文化基础起到十分重要的影响作用[1]。

关键词：核心素养;小学音乐;教学视角;文化理解

一、对小学音乐教学中的文化理解和核心素养概述

1.小学音乐教学中的文化理解

音乐中的文化理解是指通过音乐感知或者是艺术表现等形式，充分理解不同语境中文化艺术的人文内涵，如今的小学音乐课中一般都是通过对课程中涉及到的不同国家和地域文化中的音乐作品，对音乐文化进行简单的介绍和了解概括，学生只是大致掌握了音乐的表层含义，并没有深入了解背后隐藏着的文化内涵。

小学的音乐教材中内容涉及十分广泛，有提到大量优秀的中外音乐家和相应的作品，其中包含了不同形式、题材的音乐文化，而且具有时代的意义。可以说如果理解了某个民族的音乐文化，就等于领略到该民族文化中所蕴含着的民族精神和音乐表达的深刻思想情感[2]。因此，学校需要在小学阶段通过设计音乐课程的形式渗透音乐文化对学生的思想教育，促进学生对于音乐文化的理解，引导学生享受音乐、热爱生活。

2.小学音乐教学中的核心素养

小学核心素养是指小学生需要具备能够适应社会发展和终身发展的关键技能和必备的素质品格。核心素养一般可以分为文化基础、自主发展和社会参与三大部分，综合可以表现为科学精神、人文知识以及实践创新等六大素养，而音乐文化理解作为人文知识的基础内容，可以理解为尊重和了解音乐文化艺术的多样性，并且还具有发现音乐、感知音乐和评价音乐的基础技能。

二、核心素养视域下促进小学音乐教学中文化理解的有效途径

1.通过对音乐的欣赏提高音乐文化理解的深度

音乐文化中浅层次的学习只注重对基础知识的理解和基本掌握，学生通过课堂的指导学习看起来好像能懂、能奏，实则并没有真正体验到音乐的魅力和感受，只是被动地参与欣赏，这样的学习方式无法提高学生的音乐鉴赏能力。

音乐的欣赏大致可以分为三个阶段，即感官欣赏、情感赏析和理智欣赏。而小学阶段的音乐课一般都只停留在感官欣赏的阶段，学生很多都是听完就忘了，对于其中的文化底蕴不知道、不明白，所以更不会拥有深刻的记忆。虽然小学阶段的素材广泛，但是缺乏正确的教学引导方式，教师只是单纯地把重心放在了教唱的环节，所以很多学生难以接受。其实不难发现，学生在经历从感性体验和理性认知以后，可以受到潜移默化地影响，从而掌握音乐知识与技能，并且还能够通过独立思考将知识进行延伸和构建，进而做到学以致用。

所以，音乐教师首先需要深入分析音乐作品中蕴含的音乐文化，明白音乐文化基于教材，但是不限制于教材，其中隐含着的知识和技能，赋予了深刻而又复杂的教育意义。并且借助多媒体等现代信息技术设计各种有趣的音乐活动课，或者是音乐小游戏，让学生熟悉音乐教材的内容，在活动或是游戏中充分感受音乐的律动和美感，进而加深对音乐的热情和学习兴趣，有助于理解音乐的具体文化内涵[3]。

2.学习歌曲文化，利用游戏活动促进音乐的互动交流

在小学音乐课中，歌唱教学占据了十分重要的地位，因为这不仅容易开展教学活动，还可以让学生通过简单的听和唱就可以感受到音乐的美。小学时期的音乐课本教材中，歌唱课程环节内容的设置占比还是比较大的，而且根据不同的年龄段，每个学期的歌唱学习都有相应的安排和设计。学习歌曲不简单是要掌握声音的旋律和练习，还要注意音准、节奏和速度等方面的学习。如果教师单方面地介绍音乐的结构和知识点，学生难免会觉得枯燥乏味，但是添加了文化底蕴的理解之后，音乐学习就变得丰富多彩、富有内涵，即使学生没有去过那些特别的国家或是地区，也能够对音乐文化的理解展开一定的想象力和创造力，进而感受到歌曲中的风格特点。

音乐教师在进行歌唱的教学指导活动中，让学生通过对歌曲文化的充分感知，进而加强对音乐文化的渗透力，引导学生自主地投入到音乐文化的学习之中，这也充分体现出音乐文化对学生表现歌曲的有力辅助[4]。

但是，毕竟小学生的年纪小，容易分散注意力，而且情绪好动、转变快，所以在音乐教学中要适当增加游戏活动的环节。比如合理有趣的民间音乐游戏可以启发学生的自主参与性，加强学生与教师、学生与学生之间的互动和交流，而且也可以让学生对音乐素材的知识教育在游戏活动中慢慢渗透，教师加以适当的引导，就可以让学生保持活泼、热情的积极情绪，进而理解音乐文化中的艺术文化。

比如，在人音版音乐教材中把京剧纳入小学阶段的学习中，在这些多元化的作品里，有传统京剧片段、现代京剧片段以及创新的京剧歌曲，在音乐学习内容和安排设计上，讲究集整体性和调整性为一体的深度学习，这同样也是促进学生核心素质全面发展的重要途径。

结语：

综上所述，音乐教学在小学课堂中融入各地方民族文化可以提高学生对音乐的全面审美认知，以及音乐教育的核心素养[5]。对学生的音乐教育不能只停留在感官欣赏的表面，而是要深入音乐文化的情感和思想层面，让学生对于音樂文化的理解更加全面和细致，进而使学习的视野更加开阔。此外，教师要及时转变传统的教学观念，灵活运用教学方法，提高学生的学习兴趣，实现音乐学科知识的深度理解。其次，还要根据学生的实际学习情况，设计合理的教学课程，促进学生音乐能力的发展，以及核心素养的全面提升。

参考文献：

[1] 王玺，辜晓敏. 求新、求深、求远：深度学习视域下的音乐课堂追求[J]. 中国音乐教育，2021（8）：10-15.

[2] 王梅霞. 核心素养视域下音乐教学的提升策略[J]. 中外交流，2020，27（3）：147.

[3] 郑学智. 中小学音乐教学渗透传统音乐文化的探究[J]. 科普童话·新课堂（上），2021（5）：160-161.

[4] 廖贞. 试论小学音乐教学中的文化渗透[J]. 中外交流，2016（16）：68-68.

[5] 钱丹. 小学音乐教学中对中国传统文化的有效传承[J]. 科普童话·原创，2021（9）：95.