基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究

姚星燕

摘要：对于传统的英语课堂教学方式已经不适合当下迅速发展的教育行业，老师需要从中探究新型的教学方式，以此来适应当下初中生的学习状态。由此初中英语阅读教学则产生了多种教学方式，例如小组合作式学习、翻转课堂以及针对性训练等教学策略。

关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;教学策略

引言

“深度学习”为新时代的教师教学和学生学习带来了一定的挑战。对教师来说，需要改变传统教育模式下“浅层”的教学思维，创新“深度”教学的教学策略;对学生来说，需要认识到“浅层学习”的局限性，深度挖掘自身的思维能力。对初中英语阅读进行“深度学习”的一个关键特征就是理解与批判、提升与整合，创造与生成。阅读是英语教学的灵魂，因此，“深度学习”的理念为初中英语阅读课堂教学的发展提供了契机，我们要加大对它的重视，善于发现教学过程中存在的问题，不断地完善初中英语阅读课堂教学。

一、初中英语阅读教学现状

现在初中生是“00后”群体，生于新世纪，思想观念与性格特点更加前卫和鲜明。他们依赖互联网，重视个性和新颖的表达方式，喜欢学习但对教师的要求较高，排斥传统的“一言堂”“满堂灌”式的教学模式。同时，他们还未形成独立的学习习惯，自主学习能力欠缺，甚至存在一些英语学习的畏难情绪，学习中仍需要教师“家长式”的监督。另外，我们在教学中发现，学生虽然已经接触英语多年，但并未掌握正确有效的学习方法，忽视记忆规律，阅读学习和记忆方式单一，学习效果不佳。另外，当我们运用“深度学习”的理念反思初中英语课堂教学，可以发现，课堂中的“高阶思维”教学活动非常少。造成这种现象的主要原因是初中英语阅读课堂教学过程中存在的一些普遍问题。第一，许多英语教师对“深度学习”理念的了解不足，不能真正地用该理念指导教学活动，随之而来的是阅读教学停留在表面上;第二，留给阅读课堂教学的时间较少，大部分的课堂教学时间开展语言知识的讲解，对阅读进行深入分析的课堂时间更少;第三，一些英语老师对学生缺少有效的阅读评价，或者评价的方面较少;第四，很少有教师做到根据教学评价的结果对阅读教学反思。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）建立新旧知识联系，深度学习英语阅读

老师在教学时需要给学生进行教学内容整合，让学生可以在学习时建立新旧知识联系，有助于学生进行知识构建，完成一个知识链。在初中英语阅读教学中，老师可以让学生在阅读中深度挖掘材料信息，探究单词背后的意思，分析文本结构，建立阅读框架，让文本中新的内容与旧知识相串联，激发学生探究兴趣。例如，老师在讲解“Shopping”这一章节时，可以让学生先阅读文章，然后让学生思考以前学过有关购物的词汇和短语进行归纳，学生经过旧知识与新知识的结合，有效提高对阅读的理解同时巩固所学的旧知识，构建出新旧知识相结合的体系。学生可以做到利用旧知识来推断阅读中自己不会的单词，对阅读语篇进行赏析，促进学生构建完整的知识体系，达到深度学习探究阅读价值的目的。

（二）创设情景活跃气氛，深度学习英语阅读

创设情景有让人身临其境之感，学生在阅读前老师先给学生创建一个真实而又充满吸引力的情景，以此渐渐的把学生引入阅读材料。为学生接下来的阅读做好铺垫，可以让学生自然而然的产生共情，体会到主人公的心情，感受到主人公内心真实的想法，因此创设情境是让学生深度学习英语阅读的一个重要方式。活跃气氛有助于老师去创设情景，老师需要营造活跃的课堂气氛让学生可以投入到情景之中，活跃气氛是创设情景的前提，创设情境是活跃气氛的结果，它们之间紧密关联不可分割，同为学生深度学习英语阅读的前提。例如，老师在讲授“Myfriend”这一主题时，可以让学生讨论是如何交上第一个朋友的，通过讨论可以活跃课堂氛围，然后由老师创设情景，由同学A、B、C三人展开，让他们三个分别表演当时自己是如何交上朋友的。学生通过老师创设的情景联想到自己与第一个朋友的相处。在接下来阅读“Myfriend”这一章节时，就可以与阅读中的主人公共情，引发学生进行深度阅读，把英语阅读中学到的理念运用到现实生活中来，有效的体现了深度学习英语阅读的价值。

（三）大胆预测剖析文本，深度学习英语阅读

根据调查人们在接受一个新事物之前需要跟大脑中已有的事物进行一个交接，然后大脑对其进行重组整合。因此在阅读活动前，老师可以根据文章的标题或者图片给学生抛出问题，引导学生进行大胆的预测，然后再让学生自行阅读，这种教学方式不仅可以让学生大胆想象增强阅读的好奇心，还可以让学生开启“头脑风暴”有效锻炼了学生的思维能力。学生经过大胆预测后便开始阅读文本，此时学生将会对文中的语句进行剖析，与自己的猜测建立一定的联系进行交接，这时学生捕捉到的文本信息比没有提前思考直接看阅读材料时获取的信息多得多。例如，老师在讲解“Welcometoourschool”这一章节时，可以让学生先看课本上的四张图片，从中获取能够得到的东西，然后大胆猜测接下来文章里边会提到什么，最后阅读文章并进行剖析。经过这种方式不仅锻炼了学生的想象力，还有效地提高了学生阅读兴趣，培养学生深度理解阅读的能力。

（四）引导学生学会自我评价

自我评价是“深度学习”的程序之一，学生在英语阅读学习过程中制定自己的学习目标、学习计划、学习效果。“深度学習”指的是学生在进行学习活动时具有较强的目标性，能够有计划地做好准备，在过程中能够做到自我监控、自我调节，在学习过程结束后能够自我反思、自我总结。

结束语

深度学习是锻炼学生核心素养能力的有效方式，同时也能让老师的教学水平得到一定的提高，它既符合我国教育改革的重要理念也符合当下初中生学习英语的形势。老师要以学生为主体开展深度学习英语阅读的教学，促进学生深层次地全面发展，有效提高学生英语阅读水平和逻辑思维能力以及剖析文本的能力。

参考文献：

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[2]陈蕾.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（08）：87.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）