小学低年级学困生心理健康教育的探究要求

摘要：现代教育背景下，很多学生家长希望自己的孩子能成为人中龙凤，给孩子制定很多目标，报读很多兴趣班，从来没有考虑孩子的童年和接受能力，有些孩子刚开始可能因为新奇和惧怕家长的权威，一直默默承受着，就犹如弹簧一般，被一直压着，但是总有一天会超过孩子的承受压力，那时会形成巨大的反弹。小学生会出现厌学等各种不良情绪。所以在这个小学阶段有必要有的放矢的对学生进行心理健康干预，培养学生自信，乐观豁达的心态非常重要。为此本文主要就小学低年级学困生心理健康教育的策略展开探讨。

关键词：小学低年级;学困生;心理健康教育

1 小学学困生常见心理问题成因分析

1.1 学习成绩差导致积极性不足

一部分小学生的自主意识没有被唤醒，对学习还没有全面的认识，没有意识到学习的重要性，学习目的不明确，导致其前期对学习没有给予足够的重视，待到后续的课堂难度提升之后就会造成其学习效率低下，考试成绩不理想，进而导致学生开始觉得自己与周围成绩优异的同学格格不入，无法融入周围同学的学习和娱乐活动中去，长此以往产生厌学情绪，逐渐对班级乃至学校生活产生排斥，甚至产生消极心理和过激行为。这是在刚入学阶段的小学学困生中最易出现的心理问题之一。产生厌学情绪的学生在面对学习时会不由自主地产生抵触、静不下心的现象，严重的还会把压抑的情绪无征兆地发泄到家长或周围的同学身上，发生打架、逃课等情况，甚至影响其思想品德的健全发展。

1.2 缺乏自信心且师生互动交流少

通过实地观察走访可以发现一半以上的学困生都存在着自卑的心理情绪。在课堂上学困生大多数与教师交流互动较少，面对教师提出的问题不敢举手回答或无法进行回答;在课前课后，学困生遇^学习的困难时多为自己解决’寻求教师帮助解决的学生几乎没有。此外，学困生缺乏自信心还体现在学校举办的各种活动、竞赛中，其内心对于参加活动存在着渴望心理，但是在实际中缺乏切实的行动，对于竞选缺乏自信心，心中会存在着对自己能力的疑问，无法进行有效的活动参力口。一部分学困生由于在班级上沉默寡言，因此容易被教^忽略，加剧了其缺乏自信心的心理问题

2 解决小学生的心理保障的主要措施

2.1 培养学生学习兴趣，加强正确引导

兴趣是最好的老师，无论是针对何种学习阶段的学生，教师都应该先激发其学习意识，增强其对待学习的积极性。小学生对很多科目的学习兴趣都不是与生俱来的。因此，教师在小学学困生心理问题疏导的工作安排中就应该制订不同的应对策略，以提高学生学习积极性为目的，引导小学生建立起对学习的信心。例如，在进行实验活动时，教师可以主动引导平时积极性不高的学困生充当自己的小助手，在一些实物演示环节到讲台上配合教师进行操作，这样能更好地帮助他们重新找回学习的自信心，唤醒其对学习的兴趣。

不只是学困生，处在小学阶段的学生其实都是渴望得到教师的关注和表扬的。例如，在笔者执教的班级中曾经有一个性格腼腆的女学生，总是一副很乖巧的模样，但上课从来不积极主动地发言，不参与同学们的课堂讨论，即使是在课间活动的环节，她也很少参与到大家的游戏中去。但通过观察，笔者发现她对画画很感兴趣，也很有天赋，上课不认真听讲下课不参与活动的根本原因都是在忙着进行自己的“绘画艺术”。在了解到这一基本情况后，笔者将班级后墙黑板报的装饰任务交由她全权负责。在这个过程中，她找到了自己在班级中的定位，开始愿意主动和同学进行交流，并且在课堂分组交流的时候变得更加积极，逐渐爱上了和大家一起学习的氛围。可见从学生自身的爱好兴趣出发对自信心的建立和学困生的转化工作来说有着重大的意义。

2.2 提升课堂趣味性和互动监督性

学困生一般注意力较难集中，因此教师要围绕学困生的兴趣所在，对课程进行一定的改进，：，如在语文课堂中，教师可以通过游戏和角色扮演策略’邀请学困生对课文进行朗读并饰演其中的角色，监督学困生进行学习的同时给与了其表现的机会，帮助学困生提高自信心。由于学困生大多教存在学习态度并不端正的问题，教师师要与班主任及时沟通，不断开导学生并进行积极的情感教育。如在班级中制定相应的奖励制度，通过完成不同的任务对学困生进行奖励和表扬，增强其主动学习的次数。同时班主任也要与任课教师在课堂上加强对于学困生的监督和活动图，提升学困生的学习兴趣，帮助其在课堂上保证听课质量，能够对于基础的知识有良好的掌握

2.3 关爱学困生，拉近与学生间的距离

学困生除了厌学心理之外，最无法避免的一大心理問题就是逆反心理。本身处于小学阶段的学生就在逐渐形成自主意识，在没有完全形成之前，很容易因为外界的影响产生逆反情绪。如果不及时加以控制，很容易演变成严重的心理问题。教师应当给予学困生适时的关爱，让其明白教师和家长永远是把他们放在第一位的。教师应多去和学生进行平等交流，深入了解学生心理，对学生主动提出的问题更应该予以重视，耐心解答，多角度、全方位地引导学生树立起正确的人生观和价值观，为其后续人生的发展奠定坚实的、可持续发展的良好基础。

对小学学困生给予适当的尊重更有利于其健全人格的发展。虽然每位小学生在日常的学习和生活中所经历和面临的问题各不相同，但焦虑、自卑等负面情绪在每个学生身上或多或少都会存在。教师应该合理与家长进行必要的沟通，在了解学生心理和想法的前提下，采取具有针对性的措施。在日常教学中，要多关心、尊重学困生，为其健康成长提供最有力的保障。

3 结束语

综上所述，在小学心理健康教育中教师要想运用信息技术，实现学生心理健康成长，离不开自身教学素养的提高，也离不开对信息技术和心理健康课程的深入研究，只有科学研究、灵活应用，才能使小学生的心理问题及时解决，心理素质逐步提高。

参考文献：

[1]李梅.小学学困生心理问题及教育策略初探[J].当代家庭教育，2020（04）：11.

吉林省教育学会”十四五”科研规划课题 《如何对小学低年级学困生进行有效的心理健康教育》研究成果。立项编号：21010189679B。课题负责人：吉林省长春市榆树市育民乡中心小学校 左海侠