浅谈幼儿园活动开展过程中如何做好幼小衔接

杜晓莉

摘要：在幼儿学习活动中，学习行为习惯直接影响着幼儿一日生活的常规培养。要培养幼儿良好学习行为习惯，必须从家长、教师、幼儿园、幼儿本身、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神及学前教育政策等方面出发，结合多方面的努力配合，根据实际情况，发挥各自的优势，形成一致的教育要求，只有三位一体，合力做好幼小衔接，才能有效地巩固幼儿的教育成果。基于此，以关于幼儿教育小学化倾向问题的研究作为选题，从幼儿良好学习习惯养成的教育策略出发，分析幼小衔接策略研究。

关键词：幼儿教育;小学化;成因及对策

1在培养理念上进行衔接

幼儿教育与小学教育虽然都处于基础阶段，但是在实际的知识与技能教学中，幼儿阶段的培养目标更注重与对于知识或者习惯的培养，而小学阶段的学生则已经开始了知识的理解、运用以及扩展研究。因此，在整个培养目标上幼儿阶段和小学阶段已经有了明显的不同。因此，教师要想做好幼小衔接工作，让幼儿能够合理的从幼儿阶段过渡到小学阶段，那么在日常大班活动中，就必须注重幼儿培养目标的合理化转变，从而有效帮助幼儿提前适应这种培养理念和方法，有效完成幼小过渡。例如在进行大班的科学探究活动时，教师在设立目标是应该略微提升一下自己的要求，摒弃原本那些只注重幼儿理解能力的培养理念和思路，转而更加注重幼儿知识的完全掌握以及技能的全面提升，使他们能够达到更好更高的目标。另外，随着核心素养理念的提出，小学阶段的教学已经和幼儿阶段的培养有了明确的差别，因此，教师在进行幼小衔接工作时，一定要注重自己思路的转变，逐步注重学生的知识实践能力，提升其综合素养，促进其全面发展。

2开展家园共建活动，形成幼儿教育合力

（1）帮助家长树立正确的幼儿教育思想。在家长实施幼儿教育过程中，大都以家长为主体，以家长自身意愿出发而忽略了幼儿自身的兴趣爱好以及不同特点、不同个性等，以成人观念对其进行幼儿教育。且部分家长认为幼儿教育应越早越好、越多越好，直接依靠孩子认字能力、算术能力来判断幼儿教育是否成功。在幼儿教育中应以游戏活动为主要教育措施，让幼儿在游戏中更好更快地接受知识，与此同时，还应利用家园共建等多种途径适时与家长进行沟通，引导家长树立正确的教育思想，进而形成幼儿教育合力。（2）定期对家长进行培训。幼儿园可以定期对幼儿家长进行一些必要的培训，进而最大限度地发挥家庭教育作用。父母是孩子的第一任老师，幼儿园应定期聘请一些权威教育人员对家长进行幼儿教育讲座，并针对不同家长提出的问题制定出适合不同幼儿发展的方案。除此之外，幼儿園还可以组织一些主题活动，邀请家长、幼儿共同参加，使家长真正意识到幼儿教育的重要性。最后，还应告诉家长要注意日常生活中自己的所作所为，为孩子树立正确榜样，还要在生活中对孩子的自信心、承受能力等进行适当培养。

3帮助幼儿认识和了解小学

幼儿是通过亲身体验和实际操作获得经验的。要带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备，我们与小学协商之后，计划分三个阶段开展幼小衔接活动：一是小学初印象，开展了“小学知多少”和“我心目中的小学”两个活动，“小学知多少”主要以调查、讨论的形式进行，目的是让幼儿初步了解小学的特点。“我心目中的小学”以绘画交流的形式开展，幼儿在初步感知小学特点的基础上，用图画和符号描述自己心中的小学。二是参观小学，1.小学初参观。第一次参观是走马观花式的参观，侧重于教师带领。2.小学再体验。第二次参观是带着任务去的，幼儿进行了有目的地观察，加深了对小学生活的向往。3.小学深探访。这是一次个性化的参观，侧重于幼儿的个别兴趣和自主活动设计。参观前，我们在熟悉小学平面图的基础上开展“我的参观路线”活动，请幼儿分组讨论，确定小组参观目标，然后根据目标自己设计参观路线，并进行记录。三是学做小学生，让幼儿在实际操作和亲身体验中对小学做好知识、情感、能力的准备。基于幼 儿的需要开展了“学做小学生”系列 活动，在“认识日历”活动中，幼儿 学习了查看日历的方法，了解了日历 在生活中的运用。在“小学倒计时” 活动中，幼儿学习了倒计时的概念， 理解了倒计时与我们生活的关系，并 尝试自己计算小学倒计时。购 入小学必备的用品，让幼儿通过实际 操作和亲身体验认识文具，学会铅笔、 笔袋、橡皮等文具的使用方法，并学会 自己整理文具。通过这些活动，幼儿逐 步为成为小学生做好了准备。

4通过开展游戏活动做好幼小衔接

4.1区域游戏

在各活动区域，我们根据幼儿的需要尽量多地提供低结构、多层次的游戏材料，结合区角特色，开展不同的幼小衔接活动。在建构区，我们投放插塑材料，开展了“我心中的小学”搭建活动，让幼儿拼搭学习用品。在生活区，我们开展了整理书包、削铅笔、学做眼保健操等活动，提高了幼儿的自理能力。在语言区，幼儿一起阅读了《我要上小学了》《小阿力的大学校》《神奇校车》等有关小学的绘本，共同制作了“我们的名字”游戏材料，辨认自己和同伴的名字。在美工区，我们投放了各种废旧材料和文具用品，让幼儿自主发挥、自主使用。在探索区，我们使用来园签到的日历板，请幼儿轮流值日，每天更换日历牌，从而加深幼儿对日期与星期的了解。我们还在探索区开展了自制钟表、自制课程表等活动，加深幼儿对时间、课程安排的了解。

4.2角色游戏

我们与幼儿共同讨论，创建了他们感兴趣的角色区角。比如，开设学习用品商店，幼儿分别扮演店员和顾客，店员要向顾客介绍文具用品的名称、用途及使用方法，还要制作卖货订货记录单，在游戏中，幼儿的语言能力、书写能力都能得到发展。再比如，组织“文星小学”活动，教师引导幼儿回顾参观经验，一起讨论游戏玩法，确定上课、早操、课间十分钟等游戏内容。幼儿在角色扮演游戏中迁移旧经验，获得了新经验。

结束语

综上所述，本文以三位一体，合力做好幼小衔接作为选题，探析当前幼儿园小学化倾向教育现状，并就其现状提出若干对策。我们不难看出，幼儿园要做好教育教学，幼儿教育要为小学教育做好准备，要注重幼小两者的沟通、协调、合作。

参考文献：

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[2]郑明月.基于幼小衔接的区域活动策略谈[J].新智慧，2021（10）：43-44.

[3]李国霞.幼儿园幼小衔接工作的几点做法[J].儿童与健康，2020（09）：66-67.