初中物理实验分层机制的建立研究

周修明

摘要：实验教学是初中物理教学中重要的组成模块，能够将抽象的物理知识以实验现象呈现在学生的面前，并使学生在过程体验中切实实现物理实践能力的提升，是学生物理学习素养提高的重要辅助。在初中物理教学活动中，为了强化实验教学中学生的自主性，使学生能够形成更良好的自主实验体验以推动其个人综合素质的发展，教师应善于利用学生个体之间存在的学习个性差异，建立分层教学机制，从而在教学活动中为学生创设更符合自身能力的实验环境，切实建立起真实的自主学习体验，最终实现个人物理学习素养的综合发展。

关键词：实验教学;初中物理;分层机制

素质教育改革背景下，寻求打造以学生自主学习视角为主的教学模式已经成为了教师在教学活动中主流的教研任务，需要教师真正从多个角度出发审视教学活动，从而强化对学生自主学习体验的引导，使学生能够真正转变被动学习模式为主动，积极地参与到课程学习环节之中，有效实现个人学习素养的提高。在初中物理的实验教学模块中，教师为了学生能够在实验过程中建立起更加自主的体验，应该认识到实验教学作为综合性与实践性质突出的教学模块，其过程的学习难度相较于理论知识而言有着更高的难度，这一过程中学生个体之间的物理学习个性差异将更为明显地显现而出，并在综合实践环节中无限放大。于是教师在初中阶段的物理教学活动中应该切实将基于学生学习个性所打造的分层机制合理地融入实验教学模块中去，以此为学生创造更加适宜的学习空间，切实优化学生的实验过程体验，以此推动学生物理综合学习素养的切实提高。

一、设置分层实验任务，引导实验实际参与

在分层机制的建立过程中，教师应该首先认识到实验教学本身具有较强的任务化属性，教师应该通过在实验框架下层层递进地布置任务的方式对学生的物理实践操作进行引导，使其在任务下思考并完成标准化操作，从而实现实验目标。这一传统的实验任务布置形式将全体学生放置在一个十分被动的任务体系之下，机械化地开展定向实践即可完成实验操作。基于学生个性对这一任务构建方式可以发现，这一任务布置方式仅仅适用于班级中物理学习个性较弱的同学，以启发学生进行递进式的思考，带动学生的基础思维模式建立。相对于班级中学习能力较为平均以及较为优异的同学而言，这种任务的引导方式则极大地削弱了其个人的实验体验，不利于学生个人物理实验能力的最大化提高。

为此，教师应该首先设置分层实验任务，为每个学生创设更加符合自身发展需求的实验空间，引导其实际参与到实验环节之中。如针对学困生，教师应继续保持当前的教学方法，构建联系紧密的递进式任务以引导学困生建立清晰的实验过程体验，了解基础的实验方法;而针对班级中学习能力较为优异的同学，教师应创设开放的实验任务环境，提供总体任务目标，使学生根据对物理知识的理解切实对实验步骤进行独立构建，由此使其在自主构建与实验检验中不断深化对实验方法的理解，最终切实推动学生得到符合自身需求的物理素养提升。

二、统筹实验小组成员，建立合作实验机制

合作是综合实践性较强的课堂活动，为了每个学生都能够在课堂中自主完成实验目标，教师除了直接给予学生帮助的方法外，还可以充分利用学生个体之间的学习个性差异，创新性地建立分层合作小组。这能够使学生在实验活动过程中形成“一带多”的合作互助关系，真正以小组成员的互相辅助、互相补充的协同互助方式，使得学生完成自主实验。

例如在串联电路的连接这一实验活动中，教师即可组织学生以提前设置的小组开展合作实验。在实验过程中，小组成员往往会出现多种问题，这将由小组中物理学习能力以及实验素养较强的同学负责解决，以展示自己实验过程或是帮助小组成员提供实验思路的方式，真正使小组成员在帮助下自主完成个人的电路构建活动。通过合作机制分层优化，班级中学生真正形成了主体性较强的互助实验关系，最终强化了实验过程中的自主性，在优化的个人体验中真正实现了实验素养的提高。

三、形成差异评价系统，合理提供实验反馈

对实验过程以及实验成果进行评价是为了学生能够在评价中得到教师的系统反馈，使其能够正视自己学习过程中存在的不足，进而进一步审视实验活动的过程，极大地提高个人的物理实践能力。然而为了评价对学生形成最大化的引导作用，初中物理教师应该结合学生的实际学习个性，做好评价系统的分层设计工作，使评价能够以差异性呈现出更强的针对性，真正给予符合学生理解能力的反馈，切实推动学生个人学习素养的发展。

如在初中物理实验环节中，物理学习能力本身较差的学生在实验过程中往往会遇到较多的问题，此时教师应该以鼓励性评价为主，帮助学生在实验中寻找可取之处，以此激发出学生的自信心理，使其能够在教师的鼓励作用下耐心地理清实验思路，切实完成对自身学习活动的审视，进而建立深刻的反思印象，为其后续的知识体系优化打下重要基础。另外，针对班级优等生，教师应更多地引导学生进行自主评价，使其能够在教师的启发下自我审视，由此深化对实验过程问题的理解，最终真正实现个人实验能力的最大化提高。

实验教学模块的分层化改革，能够使初中学生在物理学习过程中切實成为实验活动的参与主体，从多个方面优化学生的过程体验，以此使其形成更强烈的实践意识，更直观地观察物理现象，最终真正实现个人物理学习素养的多元化提高，为其后续的物理学习奠定重要基础。

参考文献：

[1]商友保.初中物理实验分层教学的实践探究[J].数理化学习，2019（10）：53-54.

[2]范雄伟.初中物理实验分层教学实践与研究[J].科学咨询，2019（13）：1-1.