信息技术环境下农村小学数学课堂教学

何柳桂

摘要：通过在农村数学课堂教学中引入信息技术，教师能够有效地改变传统课堂教学方式带来的固定性、刻板性，为学生营造更加灵活、高效的探究学习氛围。信息技术课堂教学作为一种全新的课堂教学模式，在农村小学数学课堂中的使用范围仍不够广泛，部分教师并未意识到信息技术带给学生的观念突破教学意义之所在。在农村小学数学课堂中融入信息技术教学模式，能够进一步激发学生的探究兴趣，推动其数学综合素养的全面提升。

关键词：信息技术环境;农村;小学数学;课堂教学策略

作为新时代的一名教育工作者，我们必须不断改革教学，积极探索信息技术与数学教学工作整合的新方法，不断提升自身的信息化教学能力以及数学理论素养，才能够构建生动、高效、互动、丰富的课堂，促进小学生在数学课堂之中习得知识和技能，实现素养的不断提高。

一、信息技术环境下农村小学数学课堂教学现状问题

1、教师专业素养不足

虽然在信息技术环境中，信息化教学理念已经被提出了一段时间，但是在当前农村小学数学课堂上，仍旧有一些教师不注意使用信息手段组织教学、不具备良好的信息化教学专业能力。这使得他们在信息技术环境下的数学课堂上无法为学生提供更好的学习指导和帮助，降低了课堂教学质量，也阻碍了学生的成长。

2、教学资源相对匮乏

纵观当前环境下的农村小学数学课堂教学，大多数教师都将教学重点集中在教材上，不注意拓展更加丰富的学习资源。在该状态下，学生的学习存在一定局限，他们难以在教材有限材料的支持下更深入地锻炼自身数学能力，因此无法实现更积极的发展。

3、学生被动特征突出

学生学习缺乏主动性也是信息技术环境下农村小学数学课堂存在的问题。一方面受本身就对数学知识不够感兴趣影响，另一方面受教师引导不当影响，大多数学生在小学数学课堂上出现了被动学习、不主动思考表现，这无论对其个人成长来说，还是对课堂教学来说，都大为不利。

二、信息技术环境下农村小学数学课堂教学策略

1、转变教学观念

随着农村经济的发展，农村小学教学水平得到了整体性的提升，但在教学过程中仍有部分教师存在错误观念，未能发挥出信息技术在小学数学教学中的作用。教师教学理念的转变使小学数学课堂更具自主性，在调动学生学科参与热情的同时，使课堂中的教学效果与师生之间的关系都得到了改善。

例如，在进行数学习题练习时，教师不仅需要引导学生提高计算结果的准确性，避免因疏忽大意而导致最终计算结果错误，更需要在教师的引导下总结计算规律，使其在脑海中逐渐养成用数学逻辑思维代替技巧运算的学习习惯，在拉近师生彼此间距离的同时提升学生的解题效率。

2、丰富教学方式

农村课堂教学的主要弊端在于教师未能充分调动学生的主观能动性，在传统授课的过程中仍以灌输式教学为主要模式，影响了学生的学习兴趣，限制了学生数学体系思维的发展。

例如，在“认识大数”的过程中，教师在引导学生认识学习时若只是采用数字列举方式进行教学，带给学生的学习感触也仅仅是数字的排列组合，而无法帮助他们意识到数字增长背后所涵盖的量的变化意义。基于此，教师可以借助电子设备用具体事物来展示数字增长的过程，从一颗花生的体积与100颗花生的体积的对比开始，最终到几万、几千万颗花生所占据的体积对比。通过用具体事例代替抽象概念的教学方式，让学生打破对数学学习的刻板印象，在实践探索的过程中进一步实现其空间思维能力的提升。

3、强化知识理解

小学教师可以充分地利用信息技术中的课件动态演示方法来将较为抽象的数学概念进行较为直观的呈现，这样一来还能够鼓励小学生积极地参与到针对数学概念直观演示的实际操作过程中，从而切实地加强小学生对于数学知识的理解。

例如，在数学当中“圆的面积公式推导”这一个知识点，小学生对于这个推导过程并不能够进行较为深入的理解，也就不能够对这一个知识点进行较为熟练的掌握，在这样的现实情况面前，小学数学教师就可以充分地利用信息技术来对圆的面积计算公式进行更加直观的推导。首先，将一个完整的圆平均分成两份，并且用不同的颜色对这两个部分进行标注，这样就可以将这两个完全一样的半圆近似地拼接成为一个长方形。然后，将同样的一个圆平均分成四份，并且也要用不同的颜色对这四个部分进行标注，然后再分别对这四个部分进行割补拼接。如此重复下去，小学生就能够较为直观地观察到，一个圆被平均分割的份数越多，所拼接而形成的长方形就会更加标准。也正因为如此，小学生通过信息技术能够切实地对化圆为方的方法进行更加直观的观察、比较与计算，从而就能够较为清晰地了解到具体的圆的面积计算公式的实际推导过程。

4、革新差异辅导

有学习的地方就会有成绩的不同，每个班级都存在学习成绩参差不齐的情况，教育方法一直在研究与改进中。针对学习能力比较差，跟不上大多数同学节奏的情况，教师也采用科技助手的方式去弥补这一缺点，针对个别学生进行个别辅导，在课堂之外，也给学生提供更多的相互交流共同切磋的机会，活动中，为学生创设更多的相互协作共同参与的环境。根据学生的能力进行网络教学，充分发挥学生的个性。对于大课堂中无法照顾到的接受知识慢的学生减缓教学速度，缩小与其他学生之间的差距，保障课堂教学顺利进行。关注每个学生的情况，维护孩子平等的受教育权。利用多媒体计算机给出不同的动画、网络，学生通过网络系统除了独立进行思考学习外，还要参加小组讨论，交流意见，相互协作，共同研究和解决问题。让所有的学生都能在轻松和谐的氛围中快乐地学习，提高学生的学习主动性和团结协作能力，使他们无论文化知识还是品质能力都可以得到应有的提升，为学生成长为德才兼备的优秀人才打下良好的基础，努力使课堂和学生之间实现完美的融合。

三、结语

总之，正确恰当地利用現代科技助手，有利于提高小学生的学习兴趣，改变传统教学模式，促进小学数学教育方法不断创新与进步。因此，在小学数学教育中教师要不断地进行研究与实践，保障教育教学向更高的层次冲刺。

参考文献：

[1] 汪婷. 农村信息技术与小学数学课堂教学深度融合[J]. 考试周刊，2019（36）：113.

[2] 蔡铭贤. 信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[J]. 文渊（小学版），2019（6）：343.