项目教学法在印刷媒体实训教学中的应用

项目教学法，是以教师团体的形式通过联合进行一项完整的教育项目，所进行的教学。能适应高职学校学生掌握基础知识与实际操作技能结合的教学模式，其目的是在课堂教学上将理论知识教育和实际教学活动有机地融合起来，以全面发掘学生的创新潜力，并培养学生系统分析、处理社会现实问题的综合能力。

1引入项目教学法的必要性

对印刷媒体实训课程，传统的教学模式一般都遵从下列程序：

第一由教师介绍印刷机工作原理及功能，并结合实际地介绍各个印刷机部分的工作原理和功能。这个方法所教出的學员专业技能较强，技术熟练程度也较高，学员就业后在工作岗位上按照老师所要求的方向去做事。不过，根据学校的就业与后续跟踪调查表明，学员没有创业意识，对自己分析问题和解决实际问题的能力也不足。

以学生为主体，老师为主体，彻底改变了以往"老师教，学员听和看"的被动教学方式。技能学习与操作过程成为了一项人人都参加的创新实验活动，从项目开始研究到设计与开发，直至最后取得的成果，在整个流程中，学员都成为了第一个主要责任人。在项目实施过程中，学生可以学会自学，增强对专业知识的理解、培养沟通与合作能力。而借助项目教学法的开展，学员毕业后在工作职位上产生了自主探究、敢于开拓进取的创业精神，也可以自己独立分析与处理在岗位中所面临的问题。

2印刷媒体实训项目教学法的教学设计

在学校课程中进行项目教学法时不但要兼顾学习内容，而且还要兼顾教学方法与对学生创新能力的训练。所以，教学设计必不可少。

学生状况分析：当教师在开展教学项目设计工作时，要对学生状况进行分类，不但要考察学生的总体水平，而且还要考察各个学校存在的原有基础、知识能力和兴趣爱好等不同情况等。在教学设计时，还要考虑学生已经学习和将要学习内容前后的关联性。这样才能提高教学效果。

情景描述：为创造与学习者当前所掌握教学内容相似的生活实际情景或现实生产情况情境，在教学实践过程中，老师反复地用“项目任务”来引导学生的自学。使学习者处于自主发现问题、自主处理实际问题的情景。

学生活动：只有使学员们切实地参加了由做中学的全部任务流程，学员们才能感受到分析和解决的快乐。在解决不同项目实际问题的学习过程中，学习者还可以练习操作技能，提高动手能力，增强思维创新能力，把被动学习转化为在自主处理现实提问流程中的学习。

教学评估：将培训的成效直观地根据实施项目的具体情况来评判，分为培训学员自己评判、学习组互评和教师评判三个组成部分。进行培训自我评判，能够增强学生自主学习的积极作用。学生互评能让学生共同分享读书结果，以学员的视角看到实际问题并给出改善建议。

3具体应用实例

现以《印刷机操作与维护》的教学为例，讲解教师在教学过程中怎样运用项目教学法。

3.1分解项目内容，创设情景，并确定项目任务

如何制定一个切实可行、优秀的教育项目，是项目教学法执行顺利与否的关键所在。项目教学的重要特点就在于与教师合作，努力完成对一个很有实际意义的项目的研究。通过对这一内容和情景设计分析，我们确定了任务内容——墨辊的拆装与保养。

3.2开始具体的实施项目任务过程

教师从胶印机的墨辊的认识入手，讲解海德堡胶印机墨路工作过程，认识海德堡印刷墨辊的组成、工作特点。

3.2.1现在工作准备。到印刷车间印刷机工作现场，认真学习胶印机墨路运转工作过程，查阅资料讨论分析并进行施工前的准备，包括知识和技能准备、材料、工具和仪表以及图纸准备。

3.2.2现场操作。根据机器结构图纸，根据安全保养规则进行拆装保养作业。

3.2.3印刷测试。在完成保养并安装后，上墨，开机运转，检查合格后，在遵循安全规范的前提下进行印刷。

3.2.4整理现场，交付验收。施工结束后，清点工具、人员，收集剩余油墨和纸张，清理垃圾，拆除防护措施等，最后交付验收，合格后填写验收单。

3.3建立合作学习小组

项目教学法中最有效的组织形式就是小组协作教学，此组织形式可以更有效地增进学校间的交流与互动，当教学任务确定之后，对学校实行管理小组。按照实际问题的困难程度和学生的个人力量，每组4～5个组员，组长的主要工作就是在教师的直接指挥下，制订分组计划并负责任务分配，督促学生落实等各种工作。有问题小组自主研讨，探索了更好的问题处理方式。通过对所提出问题和拓展性问题的探究，提高了学生的语言表达能力，也加强了问题小组成员间的交流。

3.4检查开展项目实践教学的评估

任务完成后，由同学们展示优秀作品，并提出整改措施。由老师提出评判准则。然后同学们开始进行自己评价。接着由各组互评，最后由老师评价，并提出肯定指出缺点。

4应注意的问题

4.1教师对自己的角色定位要准确

老师要改变传统授课观，清楚自身的角色，要从讲台上走一下到学生中和学生展开互动、探讨，把讲解、灌输转化为指导和督促。老师的备课时间变的更长，准备的知识面也更宽。因此老师不但要做好基础知识的储备工作，还注重于调动学生的探索欲望，调动学生的创造欲望，训练学生发现问题和为自己解决问题的能力。

4.2充分发挥学生的主体作用

在课堂教学过程中，老师指导学员自主完成方案设计、策划实施方案，通过查找资源解决问题。在整个过程中，学生通过共同努力和合作，顺利完成了任务，并使学生在这一过程中会独立思考，善于分析问题、解决问题。

4.3要根据相关生产实践需求选择项目

模拟生产的实际选择和设计工程项目过程，使学生在毕业后更好地适应工作岗位。整个项目教育的流程在实习场地完成，教育流程将理论知识与操作技能有机地融合一起，既能提高学生的专业技术能力，也让培训学员了解生产管理专业知识，实现工业强化的目的，真正实现工学融合。

项目教学法冲破了传统的教学方法，使老师与学员之间的关系出现了可喜的转变，并运用到印刷媒体实训课程中也获得了不错的教学效果，培训出的技术人员也更能满足社会的需求。

参考文献：

[1]刘欢.项目教学法在维修电工实训中的应用[J].课程教育研究，2016（01）：230-231.

[2]郭步春.浅谈中职印前设计课程实践教学策略[J].现代职业教育，2021，（44）： 104-105.

[3]陈晓玫.探索印刷实训教学安全保障体系的构建[J].现代职业教育，2021（44）：232-233.

作者简介：袁小平（1976.03-），男，汉，江西余干人，本科，工程师。研究方向：印刷包装职业教育