初中语文高效课堂阅读教学策略研究

朱伏令

摘要：义务教育语文课程标准中主张语文教学要调动学生的学习兴趣。在教学时创设一定的古诗词情境，能够激发学生的学习热情，拉近与诗词之间的距离。同时也将学生的注意力高度保持在古诗词的情感体验上，使学生更加深刻的感悟古诗词的抒情美。

关键词：初中语文;古诗教学;情感体验

古诗词本身不是诗人随心所欲地创作，它遵循着一定的韵律规则和写作逻辑，修辞手法和意象选择都经过诗人的深思熟虑。教师在引导学生想象时，一方面要鼓励学生充分利用审美经验大胆想象，以把握古诗词情感意蕴;另一方面也应要求学生说明构建新审美意象的依据和用意，避免想象的“越界”或偏题万里。这样不仅有助于发展学生的古诗词审美想象，引导学生深入体会古诗词情感，还能加深学生对古诗词意蕴理解。

一、开展情境教学，领悟诗情画意

古诗词情境教学中，既能够用情带学，又能够用境促情。很多古诗词在学习时可以用与之相匹配的音乐来渲染气氛，使学生尽快进入到学习的状态中去。于乐曲营造的氛围中，学生们可以很快地进入诗人塑造的情境之中，拉近与教师、诗词本身的距离，与诗人进行穿越时空的对话。比如在教八年级下册常见的《题破山寺后禅院》这首诗时，给学生听婉转清新的古筝曲《空山鸟语》。这首古筝曲将诗词情感诠释得淋漓尽致，学生可以借此体会寂静山寺中那种鸟鸣钟响的空灵氛围，与诗人一起感受这悠闲美景;讲李商隐的《无题·相见时难别亦难》时，给学生播放由何占豪先生谱曲的《别亦难》;学王维的《送元二使安西》这首七言绝句时可以播放古琴曲《阳关三叠》，歌曲用古琴伴奏，更加深刻地诠释了诗词的韵味，学生可以迅速调动起自己的情绪，更好地体悟诗词的情感。教师应合理使用多媒体来辅助情境教学，在诗情画意的氛围中调动学生学习古诗词的积极性，激发他们的情感体验热情。

二、充分发挥想象，引导情感体验

教师在教学《如梦令（常记溪亭日暮）》时，就可以引导学生想象诗词情境：“同学们，通过溪亭日暮这四个字你脑海中的画面可以和大家分享一下吗？”，有的学生会说：“我仿佛看到清澈的小溪，溪边有美丽的小亭子，红红的落日洒在水面上。”还有的学生或许可以结合诗句表达：“我想到了一句诗来形容此时的美景，‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’。”在有了一定的情境开展后，学生们此时都对古诗发生的情境有了初步了解。接下来教师可以让学生想象，诗人在此情此景下的心情是如何的，学生会说：“李清照坐在亭子里，喝着酒，欣赏着美景。眼前是清澈的溪水，远处是美丽的夕阳，李清照十分尽兴。”学生在深度情感体验下准确把握诗人情感，有助于学生深入体会作者创作时的心情，深化情感理解。

三、巧妙设置悬念，吸引學生兴趣

教师通过设置悬念这种导入方式，使学生产生疑问的心理，从而发生积极向上的情感。这种导入方式有利于学生在学习古诗之前对古诗内容产生好奇感，吸引学生走进古诗，深度体会古诗情感，促进学生对古诗的学习。教师可以结合古诗的内容，在导入时为学生设置与课文相关的充满趣味的小故事。比如，在讲《泊秦淮》时，教师可为学生讲授“一个昏君和宠妃”的故事，让学生来猜一猜教师所说的“昏君”是谁。宫廷题材的故事在初中生中广受欢迎，以这种宫廷题材的故事设置悬念，一定会使初中学生兴致勃勃地听课。再如，在《行路难》这首诗的教学中，教师可以借助“姜太公钓鱼愿者上钩”这个小故事进行导入，让学生猜一猜古诗的作者为什么会在自己的诗中提及“姜太公”这个人物，学生听完传奇性的小故事，兴致一定很浓，在回答教师问题时也会更加积极。由此，通过设置悬念的方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能使得学生深度感受古诗情感，丰富古诗情感记忆。

四、自主合作探究，感受诗词情感

自主、合作探究性的学习方式体现了学生在体验古诗词情感中的主体地位，使学生主动去体验古诗词的抒情美，并激发其探索精神，帮助他们获取体验古诗词情感的方式，主动深入挖掘古诗词的情感。引导学生体验古诗词情感的过程中，教师要有意识地运用自主探究的学习方式，带领学生主动去探寻古诗词是怎样表现情感的。如七年级上册课内古诗词的课后探究与练习中设计了这几个问题：《观沧海》描写了哪些景物？描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。《钱塘湖春行》描写的是初春的景色，诗中哪些词语透露出这一点？还有九年级上册中课内古诗词的练习：《望江南》描写的是什么内容？这类问题相对而言比较容易，学生完全可以自行解决。教师要将寻找答案的机会和权力让给学生，使学生做探寻答案的主人，自主地去学习。如此，既调动了学生探究诗词情感的积极性，激发了探究意识;又加深了学生对古诗词情感的领悟。

综上所述，古诗教学不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。新课标的实施体现了阅读教学观念由“理性分析”向“情感体验”的转变，而美感体验是情感体验的最高境界。这就要求我们在古诗教学中进行正确的方法指导，使学生能够充分感受语言的优美，领悟古诗的意境，获得深度情感体验。

参考文献：

[1]陈新霞.把握“三度”，精准教学——初中古诗词群文阅读教学实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：35-37.

[2]何娟.任务驱动下古诗词整合教学的价值追求——以初中语文统编教材“登高诗”整合阅读为例[J].教育科学论坛，2021（25）：17-20.