STEAM理念下的小学科学项目式学习（PBL）校本化实施微探

徐利红

摘要：以STEAM教育理念为指导，以科学课和拓展课为依托，促进小学科学项目式学习的校本化实施是符合当前教育改革以及新课标需要的。通过探索实践，笔者从“建设教学团队、创建学习小组、关注教材内容、建设精品课程”等四个方面尝试推进项目式学习的校本化实施，取得了令人满意的成效。

关键词：STEAM理念;小学科学;项目式学习;校本化实施

基于STEAM的创新教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式，对于当前我国经济社会发展与教育教学改革都具有重要意义。不过，STEAM呈现更多的是理念，STEAM教育主张让学生通过项目学习来完成学业并获取新知。《小学科学课程标准》（2017版）在“学科关联建议”中指出：倡导跨学科学习方式。STEM， 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践[1]。基于此，笔者尝试在小学科学教学中开展项目式学（Project-Based Learning，以下简称PBL），并不断探索PBL校本化实施策略。

一、打造教学团队，促进PBL实施

基于STEAM理念的小学科学项目式学习倡导的是跨学科学习或者多学科的融合渗透，这对于专科教师来说是个不小的挑战。精心打造一支擅长开展PBL的教师团队是促进PBL校本化实施的有力保证。当然，开展PBL的能力也不是一蹴而就的，这需要教师在探索实践中不断学习和提升。

1.名师引领，骨干先行。

在教学团队建设前，可采用“名师引领，骨干先行”的方式先行组织PBL研究团队。研究团队经过探索实践先行总结出可复制、可推广的校本化实施模式，再以点带面整体提升教师开展PBL的能力。根据小学科学PBL的跨学科、融学科等特点，研究团队成员可从学校层面协调，以科学组教师为主，尽可能辅以音乐、美术、数学等多个学科的教师参与。

2.组织师训，提升能力。

在研究团队取得一定经验的基础上，再通过校本培训使更多教师了解PBL的实施要点，掌握PBL的教学方法。当然，要切实提升教师开展PBL的能力，仅有校本培训是不够的。学校可通过“走出去，请进来”的参与式培训，甚至组织参与跨“界”培训以帮助教师改变传统教学思维。比如，笔者所在学校组织骨干教师参与上海昆虫馆、上海海洋水族馆等专门设计的科学实践活动和PBL生态课程，受训教师在亲历制作蝴蝶标本、自制蜜蜡唇膏、观看水下情景学堂等PBL课程的学习活动中提升了PBL课程设计能力和实施能力。

二、创建学习小组，营造PBL氛围

学习小组的组建是PBL活动顺利开展的前提。因此，在开展PBL活动的过程中，笔者以学习小组建设为立足点。小组成员的确定一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成;分组时，从学生的年龄特点和思维特点出发，使小组成员在性别、个性特征、特长、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。学习小组建成后，再通过评价、考核等方式促进小组成员间团结合作、智慧共享、共同进步。

当然，要想实现这一切需要完善的计划、足够的灵活度和一个可以开展团队协作的环境。无论学生处于哪个年级，在开展PBL的过程中都会出现不可预料的情况，并且在一定程度上教师还应让学生占据主导地位。在PBL学习中，教师或许也不知道某个项目会往什么方向发展，所以应该准备好大量的材料来支持学生的探索，而不应限制他们的创造力。此外，对于PBL来说，学生需要白板笔、白板、画笔、参考书以及其他艺术或展示工具。教师应尽量为学生提供所需的学习材料与场所，如设置开放书吧、开放式绿色网吧、美术室、科技室、实验室等。

同时，PBL强调合作共享，共同进步，注重让学生组成小组进行研究性学习并解决问题。在PBL学习中，师生应产生这样的共识：合作是一种比知识更重要的能力，它往往体现了一个人的品质与素养;在学习的过程中，学生是被允许，甚至是被期待去犯错的。

三、梳理教材内容，开展PBL活动

义务教育阶段的一切教育教学活动必须依据课程标准、以教材为主要载体开展。因此，基于教材内容的项目学习是小学科学PBL校本化实施的最主要策略。小学科学PBL活动主要依托学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的[2]。

通过梳理发现，新教科版小学科学教材中有大量内容适合开展基于项目的学习。但在日常教学中，由于受课时限制，教师往往对其中的拓展内容进行弱化，有时甚至成了机动环节。

比如，在教学六上《能量》单元时，笔者组织孩子们开展了基于教材内容的PBL科学拓展活动，鼓励孩子们围绕“能量”这一探究主题，通过科技小报、科技制作、科学小论文、讲科学家故事等方式创新性地展示该单元的所学所获。通过PBL科学拓展活动，孩子们对本单元知识进行了实践运用与拓展延伸，电动风车、太阳能小车、电子吸尘器、电动水陆两栖车船等小制作或小发明应运而生。

基于STEAM理念開展的小学科学PBL活动，通过一个“研究项目”体现多学科的融合渗透，呈现给孩子的不再是割裂的学科知识，而是相对完整的一个世界，从而改变孩子的学习和思维方式，全面提升孩子的综合学习能力。

四、建设校本课程，推广PBL模式

多年来，笔者所在学校的师生充分感受到了PBL在教与学方式上所带来的巨大转变，体会到了PBL的巨大魅力及其对于发展学生综合素养的重要作用。但在实践中也发现，老师们对教材内容进行项目化设计的能力以及开展PBL活动的能力参差不齐。看来，为提升PBL活动的质量，开发PBL校本课程是很必要的。

于是，研究团队在STEAM理念指导下，以满足学生发展需要和已有经验为基础开发建设了小学科学的PBL校本课程——《小牛顿科学》。该课程分为上、下册，每册又分为STEAM实验室、创新与技术、创意空间、科学与生活等4个主题模块，每个模块分设4个小项目，每学期各有16课时。比如，“STEAM实验室”主题模块是基于真实问题情境，学生通过不断实践与研究，以工程技术方式予以解决，最终呈现有结构和功能的最佳方案。“创新与技术”主题模块则根据新教科版《科学》中的部分拓展实验创编而来。创编后的项目有效拓宽了学生的科学思维，切实保护了学生的好奇心和求知欲，更好地挖掘了学生的学习潜能。

同时，为了增强PBL课程校本化实施的可行性，研究团队不仅制订了《小牛顿科学》的课程实施纲要，还精心编制了相应的微视频、教学设计及校本教材，以供教师教学参考和学生自主学习。

综上所述，STEAM理念下的小学科学PBL的校本化实施是一个系统工程，需要从学校管理、师资培训、小组创建、课程设置、课程开发、组织实施等多方面进行系统考量。

参考文献：

[1]《小学科学课程标准（2017版）》 中华人民共和国教育部制定 2017：63

[2]张建辉.《基于项目学习的校本化实施策略与推进措施》精英未来学校2017.06.03[J/OL]