双减背景下小学数学教师如何备课

王兴

摘要：双减背景下，小学数学教师要对各个教学环节进行优化与调整，尤其是备课环节。小学数学教师在课堂教学前做好备课准备，可以统筹全局，从容应对各类教学问题，为实现高质量小学数学课堂教学做好铺垫。备课是教师进行教学动态过程，包含备课资料准备、方法创新和实施策略。从教师角度来看，备课是无止境再学习的过程，涉及教师专业化教学活动展示成效，教师备课应重视从向学生传递知识，转向学生合作探究自主建构知识引导模式，进而提高备课效率。

关键词：双减背景;小学数学;教师备课

前言：

双减背景下小学数学教师想要达成备课目标，取得良好备课效果，可从重视备课过程着手，进行备课的细化准备。以上课过程中学生学习吸收效果为基准，从不同角度进行备课结构优化准备，超越自己，大胆创新，尊重学生数学认知规律。教师应从学生数学学习活动、情感发展需求出发深入研究教材，有效利用课程资源，结合学生资源进行开发整合，做好生成有效课堂的准备。

一、备课资料巧妙设计数学课堂情境

小学数学教师备课时，可在进行资料准备时，从课堂教学导入环节的备课准备开始，巧妙设计数学课堂情境，激发学生数学学习兴趣。教师可依托数学课堂教学内容，选取适宜的情境画面，以生动性、趣味性为依托，将学生对数学学习的兴趣激发出来。画面情境素材的选取，一方面来源于互联网广域的空间，另一方面可是教师依据教材图片设计的生动场景，借助教师进行的巧妙设计，为数学课堂导入环节注入新鲜的活力，使得数学课堂成为学生喜欢的乐园。

如，教师进行《观察物体》教学备课时，可在备课环节，充分利用专业化的备课资料，巧妙设计数学课堂情境，将学生带入到数学课堂中，高效率完成课堂数学知识的学习。并通过将学习注意力集中在课堂中，使学生借助课堂的高效学习，数学学习兴趣变得浓厚，从而取得“当堂学、当堂会”的良好效果，减轻课后繁重再学习压力，实现“双减”目标。藉此，教师应重视备课准备时，充分利用多媒体、互联网等信息技术教学优势，引导学生兴致勃勃开启数学课堂学习。教师在备课准备环节，依据“观察物体”数学知识，灵动设计适宜的画面场景，为课堂教学导入环节的生動、有趣的引导活动做好准备，实现备课目标。同时，教师进行备课准备时，还应充分考虑备课过程中备课顺序、备课资料、备课效果，全面实现备课的统筹，实现取得小学生数学课堂教学良好效果的目标。借助教师精心备课准备，创设《观察物体》为主要内容数学教学情境，为激发学生高效课堂学习做好准备，为有效“观察物体”的课堂导入做好画面资料的准备，进而提高备课效率。

二、备课创新设置专业数学引导问题

小学数学教师备课时，应重视创新备课方法，以创新设置专业化数学引导问题的形式，帮助学生成为有效课堂主人。教师作为教学设计者，进行课堂教学恰当、精当点拨，经过师生交流与互动，以设问答疑方式实现课堂教学目标。以此，教师在备课环节，应通过自身专业化的设问、提问设计，匹配课堂问题引导后的点评、解答，以得体、巧妙形式，形成问题的前后照应，达成教师的备课目标。

同时，教师在备课准备环节的问题应具有引导性和启发性，使学生在数学课堂中养成大胆质疑、开拓思维、勇敢提问习惯，锻造其数学学习能力。教师想要达成这样的数学课堂教学效果，应在备课准备环节，设计支持、肯定、鼓励学生为主的课堂问题，并精心设计如何设问、提问，学生应如何思考，教师应怎么解答、点评。教师还应重视备课环节借助问题鼓励学生喜欢数学思考，能独立解决数学问题，并如何适时提出质疑问题。教师经过这样细致的备课准备，为学生数学课堂养成思考与探究习惯做好准备，为提高学生数学思考力做好铺垫。教师进行课堂教学备课时，应重视自身以饱满的精神状态，进行生动灵活的语言教学，使得经过精心准备的数学课堂成为学生学习乐园，引导学生主动参与到学习活动中，展示其学习主体地位。而教师经过问题的设计，引导学生互动问答中，使其问题解决能力、质疑能力得到培养，并借助教师备课环节精心设计的问题，锻造学生数学思维能力，进而完成课堂学习目标。

三、备课准备有效实施数学教学策略

小学数学教师进行备课准备时，还应重视依据教学内容，设计适时的实践活动，并将实施策略制定出来，为引导学生有效性实践做好准备。教师经过备课准备生成有效课堂，推进课堂教学工作有效统筹。同时，教师借助细致的备课准备，将双减背景下的先进教学理念融合其中，有效运用并进行有效的方法探索，高效推进小学数学课堂教学立足常态、追求常新、突破常规的有序发展，并通过进行常态管理，达成追求数学创新备课准备目标。

如，教师进行《认识分数》备课时，教师可依据“认识分数”教学内容，设计适宜三年级学生体验的实践活动，使学生可借助实践活动，有效性完成对分数知识的理解与认知，并可达成灵活运用的效果。教师进行备课时，通过充分考虑在备课环节有效实施数学教学策略，以学生实践体验感知数学学科魅力为主，设计适宜的实践体验活动。同时，教师可针对学生学习需求，将实践活动以小组合作学习模式进行设计统筹，使学生经过合作实践体验能力增强，并了解合作学习意义。小学数学教师通过对学生了解，备课时依据实践体验需要，科学合理组建合作学习小组，目的在于通过讲授备课准备，为课堂教学营造和谐、活跃的课堂氛围做好铺垫。以此，提高学生合作学习能力、提高学习“认识分数”效率，助力学生课堂中取得良好的学习效果。而教师经过科学有序的数学课堂准备，备课精准实施效果得以呈现出来，从而提高小学数学备课效率，为充分、高效地实现课堂教学目标做好准备，使课堂教学备课环节有效性策略实施成效显现出来。

总结：

总之，双减背景下小学数学教师如何进行备课，成为教师教学思考的重点，为实现高质量小学数学课堂做好充分准备。教师可通过备课资料准备、教学方法创新，教学策略实施角度精心准备，将备课无止境再学习过程，转化成专业化教学活动，从向学生传递知识，转向学生合作探究知识，达成双减背景下小学数学教师备课目标，并取得良好备课效果。

参考文献：

[1]杨莹.提高备课有效性促进小学数学教学发展[J].中华少年，2019（15）：89.

[2]朱文敏.浅论小学数学有效备课的主要方法[J].数学学习与研究，2019（24）：160.