面向高中信息技术核心素养的创新命题设计

庄庆军

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素构成。由于信息技术课程发展时间较短，且长期以来受计算机“工具论”的影响，高中信息技术的教学测评和试题命制的实践探索与“核心素养”这一热词形成了强烈反差：由于信息技术课程多侧重于教学方法的研究，考试测评主要围绕计算机基本知识和操作技能展开，对于导向核心素养的试题命制和测评方式，“无论在国内还是国外，信息技术学科这方面的探索都还是一项空白”，凡此种种，皆使当下的信息技术试题无法实现对于学科核心素养的准确测量。

考试试题能否科学地指向学科核心素养，关系到学科核心素养的落地与实施。传统意义上的测评，以知识和技能为考查目标，而学科核心素养的测评，更侧重于考查“灵活整合学科观念、知识体系、思维方式和探究模式，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质，核心素养的“多维度建构”这一特征，决定了学科核心素养的试题测评，必须以开放的、探究的任务情境为重要依托。

一、基于核心素养的高中信息技术课评价的依据和原则

考试试题能否科学地指向学科核心素养，关系到学科核心素养的落地与实施。传统意义上的测评，以知识和技能为考查目标，而学科核心素养的测评，更侧重于考查“灵活整合学科观念、知识体系、思维方式和探究模式，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质”。核心素养的“多维度建构”这一特征，决定了学科核心素养的试题测评，必须以开放的、探究的任务情境为重要依托。

信息技术学科核心素养的高低是体现信息技术课程学习成果的重要指标。围绕信息技术学科核心素养的各级水平要求，确定课程评价标准时，要将学科核心素养水平表现、相关模块内容标准、学业要求、学业质量标准等有机结合，全面考虑。在所确定的评价标准中，既要以学科核心素养为导向关注相关能力的测评，也要注重基础知识与基本技能的考核，尤其要关注学科的重点知识与核心能力。

二、基于学科核心素养，优化信息技术原创试题的策略

在新课标下的信息技术学科有四大学科核心素养、四个学科大概念，其中包括数据与计算、数据结构、网络基础、信息系统与社会，以及若干软件的应用，涉及方方面面，林林总总，大小知识点非常多。教师在命制原创试题时，应在各核心素养中、学科大概念的框架中，考虑知识点的相关性、逻辑性和系统性，让原创试题更综合，更能考查学生的知识归类、盘活和应用等能力。

1.梳理知识，让计算思维原创试题的命制更为模块化

凭算法的学习来发展学生的计算思维，是最有效的方法。在任何一种程序设计语言的學习中，经典的一些算法是抽离相关语言规则的学习而独立存在的，因此在设计原创试题中的此部分内容时，教师一定要梳理好中小学阶段需要深度掌握或者知晓的一些算法，甚至在拓展上也可以做相应的文章，并且要梳理处理每种算法中的模块内容。

例如，梳理模块化的“排序算法”“查找算法”综合式试题的思路如下：“理”四个算法各自模块的相关知识点—“列”两大算法模块的变式内容—“找”模块中内容的共性、个性—“找”模块间内容的关系—“命”模块化的原创试题。

2. 命题要关注学科思维和核心素养

试题命制者要对学科核心素养的内涵特征熟稔于心，并能将其表现形式和实现途径融于问题的解决过程;试题应以学科重点知识和核心能力为切入点，着力考查和测量学生通过问题解决所呈现出的设计能力、创造精神和学科思维品质，从而凝练学生核心素养的动态发展过程。

基于以上认识，我校教师尝试设计了这样一道试题：

某公司经授权研发英语学习APP，除了设计用户注册和登录模块以外，研发人员还需要规划和设计哪些功能模块？

【分析】本题是一个半开放的试题，它以“软件功能模块设计”为问题情境，旨在通过对学生方案策划能力和程序设计能力的考查，培养和锻造学生通过需求分析合理规划和设计应用软件的学科思维和创造精神，主要测量信息意识、数字化学习与创新这两类学科核心素养。依据学科核心素养的分级描述，教师可以制作以下三类评价参考（如表1），根据学生的最终得分判定学生的核心素养水平。

表1 “英语学习APP—方案策划与设计能力”

素养分级评价表

3.创试题命制中的真实情境必须真实，贴近生活

自新课程高考实施以来，“新材料、新情境”的命题原则已经成为新课程高考的标志性特点。而在原创试题的命制过程中，真实情境的素材选择亦是核心所在。信息技术学科素养的测评，需要通过学生应对复杂真实情境时的外在表现加以推断，让学生在真实情境中表现自己的学科真实水平。因此在原创命题的前期，需要命题者具有选取经典的、有真实性的、开放性和不良结构的问题情境意识，才能有针对性地设置原创试题问题，以此来提升学生的动机和参与作答水平。

三、结语

学科核心素养是一种全新的课程目标和评价理念，以学科核心素养为视域的试题命制，对信息技术课程教师的学科素养提出了更高的要求。培养学生的学科核心素养，其前提条件是教师应具备一定水准的学科素养，因此，信息技术课程教师要加强系统学习和专业阅读，开阔学术视野，提升学科素养，同时，研究命题技术，加强试题设计能力的磨砺，才能创制出有思维宽度和思维深度的高品质的试题，在落实学科核心素养的评价目标的同时，也促进教师自身的专业成长。