“同课异构”对小学语文教师专业发展的促进作用

岑立娥

摘要：“同课异构”即教师基于学生学情和当下的教学条件，采取的多元化方法优化教学设计。它为教师提供了交流的平台，大家可以就教学的难点、疑惑开展经验分享，对教师共同成长、对教学质量的提升有积极的作用。基于此，文章结合自身的教学实践，探讨了“同课异构”模式对小学语文教师专业发展的促进作用，期望在有效策略的引导下助力语文教师的专业发展，为学生的成长与发展提供更专业、优质的服务。

关键词：“同课异构”;小学教学;语文教师;专业发展

一、前言

俗说话“尺有所短，寸有所长”。虽然教师是学生学习、成长路上的引领者，但教师也存在一定的不足，依然需要成长和发展。教师只有不断的丰富自身的语文水平，提升自身专业水准，才能为学生提供有效的指导。而“同课异构”则是促进教师专业发展的有效模式，它可以彰显教师的个性，同时也能达到取长补短、共同提升的目的。基于此，文章立足小学语文，从同课异构视角出发，对其对语文教师促进作用进行了分析，期望随着教师专业能力的提升，可以构建出高质、高效的语文课堂，进而促进学生综合素养的发展。

二、“同课异构”对小学语文教师专业发展的促进作用探究

同课异构教研模式是教师成长的载体，通过一边研究、一边学习、一边总结，可以让大家在分析和比较中获得提升和进步，进而促进教师的快速成长，以最大限度的满足学生的需要，为学生的成长与发展奠定了基础。基于此，文章对同课异构对语文教师专业发展的促进作用进行了分析：

（一）基于同课异构，促进教师集体备课热情

以往的集体备课强调大家就一课内容，一人主讲，大家集体分析和研讨。在组织评课中，不是大家沉默不语，就是講一些官方术语，对教学没有启发和作用。长时间的下去大家对集体备课、研究的新鲜感不断退去，由于这样的集体备课明确好了主讲教师，形成了讲与被动听的局面，导致部分教师失去了主体意识，增长了教师的惰性。但同课异构模式的应用，大家既是研究者也是被研究者，这样端正了教师的备课态度，因为这与自己上好一节课有直接的关系，因此大家积极备课、努力寻找和其他教师的不同点，不仅增强了教师主体意识，而且唤醒了教师的备课热情。

（二）基于同课异构，促进教师专业成长

在应试教育理念的压制下，教师形成了灌输式的教学思维。这是人之常态，但这种固定思维模式的应用，对学生发展、对教师自身的成长都十分不利。而同课异构教学模式的开展，则可以轻松解决上述的问题。即几位教师共同参与一节语文内容的教学与研究，在这一过程中大家畅所欲言，不仅可以发散教师思维，还能在日后的语文课堂中更加灵活、多变。例如在教学《母鸡》这篇文章的时候，按照以往的思维，教师会从字词、句子、文章大意等方面备课。但也有部分教师将内容融入到了生活情境中，一来激发了学生的兴趣，二来深化了学生对文章的理解。有的教师受到启发之后，认为《母鸡》这篇文章可以和美术绘画结合起来。就这样在大家你一言我一语的备课中，很多教师都受到了启发，突破了固有的思维。如此一来，教师接受了新理念、新方法，对自身的专业发展有很大的促进作用。

（三）基于同课异构，提升教师专业程度

教书育人是教师的本职工作，看似简单的工作实施起来难度却很大。时代在变，学生的需求也在发生着变化，教师要想出色的完成本职工作，必须以丰富的知识、专业的能力做支撑。而同课异构模式是促进教师专业能力提升的有效手段之一。具体来讲，在教师的共同备课中，教师可以体验不一样的、多视角的过程，大家从学生聊到教学方法、评价等，最终目的都是促进学生的成长，提升语文教学效率。同时这一过程的开展，也能促进教师专业程度的提升。例如在同课异构教学模式指导下的《鲁滨逊漂流记》备课中，教师不但要考虑教学内容，更要平衡好学生特点和需要。比如从课程内容来看《鲁滨逊漂流记》是外国文学，与中国文学有所差异，教师要特别关注这一点。从学生特点和需要来看，由于文化差异的影响，国外文学会带给学生一种神秘感，教师要抓住这一特点进行引导，才能调动起学生的学习兴趣，才能提升学生的课堂参与度。总之在语文备课中，教师只有全面思考、整体把握，教学效果才会不断的提升，而且会促进教师专业程度的提高。

（四）基于同课异构，提升教师素质

做事先做人、立业先立德，也就是说教师要不断提升自身素质，这不单是教师发展的基础，同样是教师发挥教书育人职责的前提条件，更是教师谋求发展之路的必然要求。因此，在同课异构教学模式指导下的教研模式中，要让教师通过共同备课，达到取长补短的目的，并对自己的不完善之处进行改进，如此一来可以促进教师综合素养的发展。例如在同课异构指导下的语文备课中，在大家的交流和讨论下，可以看出教师的长处和不足，比如有的教师可以基于不同情况采取不同的方法，可以带给学生全新的体验和感受;有的教师善于细节之处的雕琢，可以将重难点完整、形象的展现出来。但教师们也有成长和发展的空间，比如对于自主授课和学生自主学习时间的平衡，对学生身心发展特征的预测等。通过同课异构教研时间，教师可以明确自己的优势和不足，进而更具针对性的改进，相信长此以往的下去势必会促进教师综合素质的提升。

结束语：

综上所述，同课异构教研模式是教师成长的路径。在基于这一模式开展实际探究的时候，教师要从思想上重视起来，主动和其他教师交流疑惑、分享经验，以实现自己的快速成长，以有效提升小学语文教学质量，促进教师更好的发展。

参考文献：

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