“同课异构”，夯实构建小学语文教师专业发展共同体的基础

岑宝富

摘要：同课异构下的教师专业发展共同体的建构，可以保证每一位成员都能参与其中。这一活动的开展，不仅促进了教师自身专业的发展，也从整体上提升了语文教研组的教研水平。文章结合自身的教学实践，对同课异构下的专业教师发展共同体的建构进行了研究，期望文章的研究能够给相关工作者以参考和借鉴，并在大家的共同努力下促进小学语文共同体成员的专业发展，推动小学语文教育事业更上一层楼。

关键词：同课异构;小学语文;专业发展;共同体

“同课异构”即教师在不同班级就同一内容开展研究的活动。一般情况下，教师专业共同体以学校为单位，基于这一平台产生思维的碰撞，以优化教学设计，促进教师素养的发展。基于此文章对同课异构下的教师专业共同体发展进行了深入的研究。

一、多层异构，铸就教师专业发展共同体根基

（一）同课异备，同中有异

在本月的共同体集体备课中，学校分为低、中、高年级段，各推选了一位骨干教师和新人教师，就同一内容写出了详细教案。各成员就不同教案的目标、难点的“同”与“异”展开了讨论，提出了可行的建议。比如在四年级《爬山虎的脚》的学习中，各位教师就两位成员的教案开展了分析：本节重点在于帮助学生了解爬山虎的特点，能够联系生活读懂文章。难点是理解体会作者细心观察、连续观察的方法，将观察到的事物有顺序的写下来。在明确好上述“同”的教学目标之后，在教学设计优化中可以在如下几个方面体现出“异”——利用学生的生活情境开展教学;通过查找资料了解爬山虎...

（二）同课异教，质同形异

小学语文教材知识是螺旋上升的编排架构。因此在实际教学中，教师要抓住知识本质，采取不同方法开展授课，同时注重培养学生的思维。上述两名成员的教学方案知识排列紧扣教材，通过学生观察、教师逐步引导，让学生在真实情境中了解了爬山虎的特点、文章的写作顺序。而经验丰富的教师体现出来的“结构化”在大家脑海中留下了深刻印象。在文章写作顺序的观察中，年轻教师渗透的“对比”的思想，让学生有了深刻的认识，为学生日后有感而发、有效的写作奠定了坚实的基础。在语文教学中，只有把握住前后知识关联，将知识放置于整个知识链条中去，才能形成完善的思考。

（三）同课异思，形同质异

在每次的同课异构结束之后，学校都会组织大家对本次研究进行反思，要求大家基于一种模式说出不同的观点。比如在《爬山虎的脚》研讨之后，各位共同体成员根据教师的课堂教学，肯定了游戏激趣、引导学生自主查找资料的亮点;但也指出了不足，比如问题设计没有体现出梯度，不利于不同层次学生的共同发展。

在研讨阶段，要求共同体成员做到谈亮点点到为止，谈不足要进行分析，谈改进要细致入微，以通过研讨实现思维的碰撞，促进教师专业素养的发展。

二、多元“异构”，拓宽专业发展共同体

（一）建立校内同课异构

校内同课异构即由本校语文教师组成的专业共同体，在分析教材和教学用书之后，明确教学内容，然后由两名教师滚动上课，其他共同体成员集体点评、授课教师进行反思。通过这一形式的开展，可以促进专业共同体的发展。

本校语文教研组共同体在“北京的春节”同课异构活动中，开展了两次集体备课，第一次以书本为内容备课。根据备课设计方案，第一位教师引入生活过春节的现象，引发学生的共鸣。课后教师进行了研讨，一致认为虽然本次课堂取得了不错的效果，但却没有突显学生的主体地位，而且课外拓展不足。针对此问题，语文教研组教师开展了二次集体备课，设计出了新的方案，在导入环节融入了学生“说一说”的活动，以调动起了学生的热情，唤醒了学生以往的经验，在拓展环节，教师引导学生利用文献或网络探索中国传统文化节日的由来以及时代的发展。大家一致认为本次的活动促进了学生主观能动性的发挥，调动起了学生的思维，而且促进了语文教学效果的提升。

语文教师专业发展的共同体的同课異构活动，在促进共同体成员专业成长中发挥着重要作用，特别是刚步入教师岗位的教师更需要同伴的帮助。

（二）校际同课异构

本校教师和国际学校教师分指教了“腊八粥”这节课程：两位老师的“同”体现于，都从生活现象引入本节内容，而且都为学生提供了自主探究的机会，将人物动作、语言和心理描写作为了本节的重难点。两位老师的“异”也体现了各自鲜明的特征，本校老师在腊八粥导入中，重点突出是哪八种材料，在当今时代又有了什么改变;国际学校的教师则要求学生对比母亲时代和自己时代的腊八粥做对比。虽然两位老师采取的方法不同，但一样得到了很好的教学效果。

校际间同课异构的开展为教师提供了更多学习的机会，更好的架起了从教学理念到实践发展的平台，促进了教师的个性化发展。

（三）与名师的同课异构

促进语文教师专业的发展，需要站在更高的视角，接近教学前沿。和名师同课异构可以让语文教师专业发展共同体的一线教师们走进名师，通过与名师对话和交流获得智慧和经验，进而促进一线教师教学质量的提升。在上学期，本校语文教师专业共同体成员获得了与名师同课异构的机会，课后，语文专业共同体成员集体就“腊八粥”的理论与实践向名师进行了请教。老师针对大家的疑问开展了讲座，指出了要渗透核心素养，用语文视角看世界。在名师的指导下，大家意识有所提升，眼界得以开拓。

结束语：

综上所述，同课异构活动的开展拓展了校本教研模式，实现了小学语文资源的共享以及思想的融合，推动着教师的专业发展，为小学语文教学的有序开展集聚了能量。

参考文献：

[1]康秀仪. 用“同课异构”促小学数学教师专业成长[J]. 数学学习与研究. 2016（02）.

[2]李健，孙泽民，陈建勤，路宝玲，贺小鲸. 对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例[J]. 北京教育学院学报（自然科学版）. 2013（02）.

[3]赵昌竹. 寻找教学的另一种可能——《中国民间故事》整本书教学“同课异构”有感[J]. 七彩语文（教师论坛）. 2020（01）.