浅谈调动学生主动学习积极性 提高阅读能力

方德文

摘要：阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，语文教学要提高学生的阅读能力，就要提高学生的阅读兴趣，调动他们主动阅读的积极性。教师要依据儿童的心理特征设计课堂教学思路，使学生能主动阅读。

关键词：语文教学;阅读能力;主动学习;兴趣;课堂教学;主体主导

语文教学大纲明确规定：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书，这里的“自学”、“独立思考”我认为就是学生自己主动地去学习。要完成这些任务，达到这样的目标，我认为学生主动学习的积极性是关键。

学生的主动学习来源于兴趣，学生一旦对学习发生兴趣，就能积极地、主动地学习知识。要提高学生的阅读能力，就要提高他们的阅读兴趣，调动他们主动阅读的积极性。教学实践表明：学习兴趣是支持推动学生进步的巨大心理内动力，又是发展思维的最佳催化剂。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”俄国教育家乌申斯基提出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”阅读能力要提高，就要在调动学生主动阅读的积极性上下功夫。

一、以教师之情激发学生之情，促使学生产生主动阅读的积极性

教育家苏霍姆林斯基经验告诉我们：要培养学生的学习兴趣，教师首先要有情趣，多年来的教学实践使我深深认识到：只有对教师工作抱有热情，对学生热爱，在教学中能进入角色，教学语言充满激情，爱憎分明，才有使学生学习有兴趣，学习主动性才会得以发挥，学习才会有效果。因此在课堂教学中我很注意以自己的情感去激发学生的学习兴趣，激起他们主动阅读的积极性。例如：我在教学《少年闰土》时，开课让学生们先闭上眼睛，然后教师用富有激情的语言向他们讲述：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月......其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去......”叙说嘎然而止让同学们睁开眼睛，出示投影图片，进而提出这个少年是谁？他是个怎样的少年？课文通过哪几件事来写这个少年的？怎样突出这个人物的特点？一番富有情感的语言表述，激起了学生想从书中找到这一连串问题答案的愿望和急切的心理，这样就很自然地把学生带到了深入学习课文，理解主要内容和体会文章中心思想的情景中，教师有了情趣，学生主动阅读的积极性就产生，自然唤起了他们对问题积极思考认真讨论的欲望。

二、变换教学方法，推动主动阅读积极性的发展

教育既要突出面向每一个学生，面向学生的每个方面的落实，又要兼顾因才施教的推进。阅读教学根据不同文章，变换切实可行的教学方法，激起学生阅读的热望，推动了学生主动阅读积极性的发展。

1.直观的教学方法。这是一种形象感知的教学方法，学生获取知识比较形象直接。例如：教学《捞铁牛》，课堂上利用直观教具演示，让学生直观地了解怀丙和尚怎样利用水的浮力捞铁牛，这样的直观演示化解了是水把它冲走的，我还会用水把它送回来的深刻道理。

2.对比教学法。对比教学可以加深学生对文章内容的理解和中心的体会。例如：《凡卡》的教学中，通过“我与凡卡比童年”的教学设计，使学生进一步认识到凡卡所受的苦难和造成凡卡悲惨命运的根源，增强了他们热爱社会主义，仇恨剥削压迫制度的思想感情，加深了他们对今天幸福生活的珍惜。

3.课堂表演的教学方法。这是一种“死”变“活”的教学方法，把文章中的语言文字活在孩子们的举止上。例如：教学《会摇尾巴的狼》，让学生根据课文内容表演狼和山羊的几次对话，一步步展现出狼的凶狠狡猾的本质，同时老山羊的忠厚老实、不轻易受花言巧语欺骗的高度警惕性也一点点表现出来，自然而然水到渠成。

4.创设情景教学法。“触景生情”，这是真正达到理解内容的有效方法。例如：《飞夺泸定桥》，讲到攻天险时，播放一段录像或录音，让学生观其形听其声地感受大渡河的险要，认识到红军不怕困难的革命精神。还有教学《瀑布》一课时，播放一段瀑布的声音，边范读边让学生感受体会，这样就有助于理解课文了。

5.读文作画的教学方法。这是一种集学科联系点的教学方法。例如：教学《早春》一课，在学习诗歌之后，让学生依据自己理解程度作画，体现作者的思想感情。还有《桂林山水》也是一样学文与绘画联系了起来，这样不但学到了知识，也有了阅读积极性，同时还受到了美的陶冶。

三、把握学生的心理特征，鼓励他们主动阅读积极性的提高

学生的心理特征直接影响他们学习主动性的发展，所以只有准确依据儿童的心理特征设计课堂教学思路，会使他们主动阅读的积极性有所提高。

1.利用儿童的好胜心强的特点，激发他们主动阅读的积极性。例如，课堂教学采取“看谁最先发现问题”，“看谁能把这个问题回答得干净利落”......这类富有挑战性的语言，点燃了他们心中好胜的一把火，他们个个跃跃欲试，深入看书，发现见解，争取“最先”“最准”。

2.利用儿童的好奇心理，开发他们智能。课堂教学可以巧设悬念，引起学生的阅读兴趣，以满足他们的“先睹为快”。例如：《小壁虎借尾巴》以故事开头，讲到小壁虎因断尾巴而难为情时，故事停了，学生瞪大了眼睛，“想知道后来的情况怎么样吗？请同学们看书。”让他们在读中解决一系列的问题。

3.利用儿童的好动性，培养他们的能力。诸如上述的《早春》《桂林山水》，还有《卖火柴的小女孩》，教学中既让学生动口又动脑动手，既调动了他们主动学习的积极性，又培养了他们的能力，起到了事半功倍的教学效果。

四、处理好主体与主导的关系，继续推动主动阅读积极性的进一步提高

课堂教学是教与学的双边活動，在素质教育新形势下，阅读教学一定要处理好主体与主导的关系，才能更有效地调动学生主动阅读的积极性，进而提高阅读能力。此时的教师从传道，授业，解惑者变为在学生自主学习过程中的组织者和引导者，甚至有时是助手，学生是教学过程中的参与者，不是被动执行者，课堂教学应想方设法达到教师为适应学生设计课堂教学思路，让他们有比较踏实的阅读实践，即发挥学生的主体地位;但教师绝不能被学生牵着鼻子走，课堂设计应有训练重点或阅读主题，即发挥教师的主导地位，在阅读过程中，学生好似一只船，在海中驰骋遨游，而教师就似那舵手;学生好似高空中飞去飞来的风筝，而教师就似那一根风筝线，只有正确处理好二者的关系，就有助于推动学生主动阅读积极性的进一步提高。