基于项目化学习的幼儿园大班戏剧剧本创编坊的实践研究

沐娇阳

摘要：幼儿戏剧活动通常依据幼儿喜欢的绘本故事进行，绘本相当于剧本，然而大部分绘本或是故事情节过于简单，或是没有体现幼儿的经验，无法满足幼儿表演需求，因此戏剧创编成为了幼儿戏剧活动的重要内容。主动创编剧本是幼儿在戏剧活动中展现自主性的起点，教师应尽可能地把想象与创造的空间留给幼儿，使他们的主体性得以充分发挥。基于我园近年来对幼儿戏剧活动的持续探索，我们总结出如下策略，促进幼儿在区域工作坊中主动创编剧本，积极开展戏剧活动。

关键词：剧本创编;项目化学习;策略

基于项目化学习的戏剧剧本创编坊指的是以项目化学习理念为引领，打破幼儿园原有的语言区域游戏模式，开启戏剧游戏坊模式，幼儿在戏剧游戏坊中以创编剧本为任务、过程中遇到的问题为驱动，开展小组合作式剧本创编的戏剧游戏探究活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，大班幼儿应能根据线索续编、创编故事，主要教师引导适当，幼儿完全有能力进行较高水平的挂饰创编。我园在开展戏剧主题下的区域游戏模式时，探索出了项目化学习的工作坊形式，让幼儿在一个拟真的剧场工作情境中，通过多样材料的投放、多种策略的支持，营造一个有效的幼儿剧本创编的空间，让幼儿想编、感编、乐编、会编。本文以我园的生成剧《小蛋壳奇遇记》的剧本生成为例进行阐述。

一、多途径联动，寻找绘本创编的生发点

《小蛋壳奇遇记》的主题来源于班级的生成活动——垃圾分类，在这个主题下，班级开展社会实践活动参观小区、集体科学活动《垃圾分类》、区域游戏《垃圾回收站》等活动，在一系列的生成活动下，本班幼儿在认知上了解了垃圾分类标记的含义，知道了垃圾分类的方法。技能上能够根据标记给不同垃圾分类，能够将知识运用到戏剧小游戏中。在情感上培养了幼儿垃圾分类的好习惯，懂得了爱护身边的环境，注意节约资源。这些经验的获得为幼儿之后创编戏剧故事和剧本提供了丰富的素材。

1.家园联动，共创故事蓝本

在幼儿对垃圾分类已有的经验基础上，我们在班级开展了以“垃圾”为主题的故事创编活动。幼儿用四格连环画的方式将自己和爸爸妈妈创编的垃圾分类故事记录了下来，幼儿根据生成活动中的已有认知，结合自己的生活经验，编构了都非常个性化的垃圾分类主题故事。同时让爸爸妈妈将故事进行录音，幼儿讲述等方式利用晨间谈话时，让幼儿倾听同伴的故事，通过投票的方式选出孩子们最喜欢的故事蓝本。通过投票，悦悦小朋友创编《鸡蛋壳找家》的故事引起了许多小朋友的兴趣，故事主要情节是蛋壳宝宝被小鸡们遗弃后很伤心，她很想知道自己的家在哪里，于是去询问了很多垃圾桶，发现都不是自己的家，最后终于问到了厨余垃圾桶，找到了自己的家并知道了自己的价值。

2.问题卡式导读，拓展剧本情节

在大家浓厚的兴趣下我们将这个故事作为戏剧创作的蓝本，我们开展了剧本创编细化的讨论活动，在集体阅读这个故事的过程中，小朋友们发现了一些问题。谦谦说：这个故事有点短，大家演一下就没有了。思思说：里面的角色太少了，只有小蛋壳和垃圾桶，我们班的小朋友有点多。开开说：小蛋壳一下子就找到了厨余垃圾桶，太简单了！从幼儿的观点可以看出，《鸡蛋壳找家》的故事比较简短，没有故事冲突，不适合全班小朋友上台表演。于是我们将幼儿的问题绘制成问题卡，呈现在语言区的环境中，鼓励幼儿选择一个问题，进行大班创编，丰富故事情节。通过罗列，我们呈现了以下问题：小蛋壳在寻找家的过程中，还会遇到哪些动物？他们遇到了什么困难？小蛋壳和动物之间会说些什么？小蛋壳会愿意进厨余垃圾桶吗？为什么？幼儿选择好这些问题后用自己的方式将创编的故事绘制下来，通过游戏分享环节向同伴介绍自己创编的故事，同伴间再相互评价，促进幼儿剧本的逐步完善。

通过以上策略，幼儿通过相互间的讨论，问题的细化等方式，对剧本的角色和情节结合已有经验表达自己的想法，有利于锻炼他们运用语言与他人进行交流的能力，使情节更具有冲突性，为剧情下一步的发挥在那奠定基础。

二、多方式支持，提高幼兒剧本创编的核心经验

1.“听”剧本，培养幼儿语言感知能力

听指倾听，是幼儿感知语言和理解语言的行为表现。我们在区域中投放同伴创编的剧本，并用录音贴的方式将幼儿编创的剧本进行录音，同伴再用点读笔倾听，倾听后帮同伴进行评价，以此方式促进幼儿的倾听与评价的能力，同时也有助于幼儿间相互学习，促进各自剧本的优化。

2.“写”剧本，提升前书写与文学想象能力

写是语言输出，也是语言表达的技能。我国著名教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这说明写对语言的发展非常重要。在幼儿园创设“写”的游戏，我们会在剧本创编坊中投放纸、笔、制作小书的各类材料，鼓励幼儿将自己编创的剧本用图文形式绘制下来，制作成自己的剧本。在推进的过程中，基于幼儿的问题，我们也经历了以下几个阶段：

（1）分幕图式剧本

幼儿会根据剧情的梗概，按照起、承、转、合四个环节，每一幕绘制一幅图画，整个故事仅四页纸，当剧本创编坊的幼儿绘制好后，表演区的孩子拿着剧本提出了自己的质疑，光看这个画面不知道怎么演，分幕图式只记录了每一幕的关键画面，缺少幕中的具体情节呈现，于是带着孩子们进行讨论，认为每一幕里要将剧情进行细化，都要绘制出来。

（2）分幕连环画式剧本

于是，我们鼓励幼儿按照四幕剧情，每一幕都绘画成一本连环画式的微剧本，幼儿再次绘画时，能结合每一幕的故事情境，将故事的细节展开想象，如第二幕小蛋壳在遇到乌龟时，孩子们能联想到乌龟被海里的垃圾给绊住了，细化人物间的台词等，使得剧本能逐渐细化与丰富，最后鼓励幼儿将自己绘制好的故事自制成小书，投放在语言区和表演区，给同伴相互欣赏与阅读。

3.“说”剧本，提升幼儿的语言表达能力

为了鼓励幼儿将自己编创的剧本表达出来，我们创设了不同形式的语言讲述类材料，让幼儿将自己绘制好的剧本通过多样的形式进行讲述，主要有以下几种方式：

游戏1：拼拼摆摆讲一讲

该区域中我们提供了一张大的磁力板，以及一些故事中的动物、场景等，孩子们可以在磁力板上摆一摆、说一说，另外，之前亲子创编的故事我们也投放其中，并且将故事内容录进了点读笔内，孩子在该区域中，除了可以摆一摆、说一说，还可以用点读笔听一听其他同伴创编的故事内容以及个性化的台词。

游戏2：故事地图——小蛋壳历险记

该游戏中，我们制作了一张故事路线图，除了一些故事中出现的动物，还有一些其他的动物和场景，孩子们通过路线进行图片的粘贴，并根据贴的图片创编相应的故事内容和台词。

游戏3：自制棋——小蛋壳棋

自制棋需要2位幼儿进行游戏，在游戏前孩子需要自己先摆一摆路线，并随机在格子外放置一些动物和场景，两位幼儿轮流掷骰子，走到相应的格子里，孩子们都需要创编故事内容以及对话，该游戏孩子十分感兴趣，两位幼儿在竞技的状态下，积极主动的创编故事内容，并且对别同伴创编的内容也能认真倾听。

戏剧表演是孩子们都乐意参与的综合性活动，将剧本编创还给孩子，支持孩子们创编、演绎属于他们自己的戏剧，才能让孩子们真正成为戏剧活动的主人。在创编活动过程中，孩子们不可避免地会遇到这样或那样的问题，教师应鼓励他们大胆地表达表现、积极解决问题，允许幼儿提出不同的见解和想法，为剧本的创编提供无线多的可能。

参考文献：

[1]浅谈幼儿戏剧活动中激发幼儿兴趣的有效策略[J]. 陆璟瑜. 学苑教育. 2014（11）

[2]绘本创意戏剧表演问题的再探讨[J]. 祁重卓，甄丽娜. 陕西学前师范学院学报. 2016（10）

[3]基于绘本的创造性戏剧的行动研究[D]. 郭岩.哈尔滨师范大学 2017

[4]幼儿园戏剧主题活动初探[J]. 张伟宏. 山西教育（幼教）. 2017（07）