现代信息技术在小学低年级写字课堂的应用刍议

苑永杰

摘要：21世纪新中国的高速发展给中国公民带来了更加稳定安宁的生活条件，同时也赐予了所有人接受公平教育的机会。而文化水平积累的最初阶段，就是从写字开始的，这是最基础也是最重要的一个起步点。如果识字、写字都有障碍，将对小学生今后的人生成长带来不利限制。本文从信息化写字教学法入手，重点探究如何在语文写字教学中激发学生主动性，让学生兴趣全面高涨。

关键词：现代信息技术;小学语文;写字教学

信息技术的发展为生活水平提升带来了新的契机，丰富了生活的活动形式。同样的，现代信息技术融入到小学写字课堂里，也能为教学添加趣味因素，将枯燥的知识讲解变成形象化的画面传导，让学生既能快速掌握写字的技术要点，也能发现写字教学的生动一面。写字教学是语文学习体系的基础，写不好字，深层次的文化知识学习也就无从谈起，任何学科的探索都会步履维艰，对人生进一步发展带来不利影响。

一、当下小学语文识字教学的整体状况

1.教学形式和内容缺乏创新，主体参与意识不强。中华文化博大精深，汉字同样源远流长，每一个汉字的背后都是无数故事的汇聚。汉字写字教学是文化学习的起点，甚至是陪伴一生的课程。但是在很多小学里，小学语文写字教学却仍停留在最古老的那个学习模式，让小学生通过反复地抄写甚至背诵去掌握汉字，去把汉字的一笔一划牢记心中。但是这种方式对于充满好奇心的幼龄儿童来说不太友好，甚至会觉得有些辛苦有些烦躁。写字教学当中，教师只注重传授汉字的写法以及发音，对于字的深层意思基本不做分析，导致学生没有参与感，在一定程度上让小学生对教师产生依赖心理[1]。

2.学生提不起兴趣，学习效果不甚理想。在任何学习过程中，永远不能忽视的一个点就是“兴趣是最好的老师”，只有兴趣带动，才能投入更多的精力和专注度，才能更好地完成各项工作。小学语文写字教学面向的群体正是一群充满着好奇心和无尽求知欲的新鲜花朵，乐于探索奥秘，勤于通过实践来提升自己的认知。然而目前识字教育的考核偏重于测算小学生实际掌握的汉字数量，而忽略了认知和理解。这在一定程度上给教师们增添了教学压力，不得不采取一些直截了当的粗暴手段来达到预期的教学效果。比如老师可能会让不能及时完成学习任务的小学生抄写汉字，一遍又一遍地恶性循环着，长此以往，小学生对于写字教学的兴趣越来越淡，影响颇深。

二、信息技术与写字教学的融合

1.引经据典，让汉字写字教学更加生动

每一个汉字并不是字形反映的简单构造，而是经历了无数历史空间的演变。它或是来源于图形，或是来源于生活，或是来自人们想象中的神话世界。每一个汉字都蕴含着超乎想象的文化精神，这种精神值得我们当代小学生们去学习去传承。小学语文教师在教导孩子们写字的时候，不仅仅要精准掌握读音和字形，还要深入挖掘汉字背后的经典文化内涵，加强学生们与汉字的情感联系，这样有利于帮助学生开发出一种发散性思维，举一反三地提升自己写字效率。教师可以上网收集每一个汉字产生背后的奇闻趣事，增加课堂感染力，或者让学生在家长帮助下去收集资料，培养学生主动探索的兴趣。

比如，在日常识字教学的时候，可以利用信息技术播放一些汉字的演变历程，从最早的甲骨文、象形文字入手，在课堂上让汉字动起来，以彩色动画形式呈现让大家对于汉字的起源以及发展有个艺术化的认识[2]。同时教师也可以播放一些趣味素材，对汉字的产生、发展、作用、结构等方面的问题进行一一阐述，便于大家更好地理解。

2.运用信息技术，加强学生的汉字练习

语文学科富含优秀的传统文化，文化素养的形成也是一个日积月累的过程，每一个汉字也代表着古人的智慧结晶，也是源自于日常生活实践，能够传递出优秀的情感价值观。但是，由于所处年代的不同，对于社会现象的认知不同，学生要想理解字义背后的文化底蕴就比较困难。所以应当渗透传统现代信息技术，帮助学生发现汉字古典美，通过接触一些经典书法作品，让学生形成新的感悟，从而对汉字有了新的兴趣。

例如，教师可以在网上搜集一些展示字形古典美的艺术作品，在课堂上进行分享，可以结合不同年代的艺术文化背景展开教学，让学生在书法作品中可以感受到文字的魅力，也能感受到作者所处年代的风土人情，给写字教学带来更多充满色彩的元素，全面激发学生的主动探索欲望。

3.增强互动，构建良好的师生沟通渠道

互动是提高课堂教学效率激发兴趣火花的重要渠道，要想让学生的积极性被调动，传统教学模式下的一言堂是行不通的。教师必须想方设法把学生融入到每一个教学环节，让学生作为主人翁去推动教学步骤的开展，让学生可以及时同教师交换想法。强调学生的主体地位，也并不是一味强调学生要积极发言，表现活跃，而是要培养学生主动思考主动提问主动想象的一种习惯，加强师生互动，把这种行为习惯转换成为对于汉字的真正熟悉和掌握。以小组为单位开展某个汉字寫字教学的任务，老师可以根据学生们整理汇编的内容，结合一些图形或者动画的创新素材，帮助学生形成正确的认知。

比如在学习汉字“火”的时候，教师们可以先利用多媒体播放一个火苗的动态图片，让大家分享一下在自己的生活里，在哪种场景下有见到过火的出现。再结合火的字形讲解火的一些产生原理后，又继续播放大火燃烧的画面提出问题，什么可以扑灭火，引发下一轮讨论，从而也引出彼此有紧密联系的汉字“水”[3]。

结束语

写字教学是小学语文课程的基础，也是传承发扬中华传统文化的第一步，更是促进自身能力发展的必要手段。现代信息化教学的导入，能够集聚学生的热情，把复杂的字形结构简单划分，降低了学习的枯燥性和实际难度，让学生能够更好地按照教师要求，成长为一个具有丰富文化素养的人才。

参考文献：

[1]隋冰.微课在低年级写字教学中应用的实效性研究[J].教育现代化，2018， 517：353-354.

[2]郑济权.信息技术背景下课堂教学生态的整合与创新——信息技术手段在小学语文课堂中运用探索[J].软件导刊（教育技术），2018，1705：47-48.

[3]董淑娟.利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].中国教师，2018，S2：80.