立足儿童发展，构建多元共享的游戏环境

2021-02-22赵晓玲

山西教育·幼教 2021年1期

赵晓玲

瑞吉欧教育理念认为，创设的环境应该是幼儿学习的乐园，幼儿是环境真正的主人，教师则是陪伴幼儿一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为幼儿提供主动学习环境、促进幼儿学习进程的导师。

环境包括适宜的物质环境和宽松的心理环境。共享区域游戏是对当前幼儿园区域活动和幼儿园教学的补充和强化，而共享游戏环境的创设则是游戏开展及幼儿进行深度学习的前提和保障。为此，我园围绕“如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，更好地利用幼儿园的空间环境”进行了深入研究。

一、儿童为本，整体构建

教育提倡“以人为本”，有效的学习要以幼儿为中心，让幼儿在做中学、玩中学，在真实的生活中学习。要关注幼儿经验的获得，满足幼儿的需要和兴趣，在丰富多样的活动中实现经验的生发，让每个幼儿成为主动学习、热爱学习的自我学习者，促进幼儿有效适宜地学习和发展。

单一的群体交往往往无法塑造完整的人格。根据惯例，园所都是按年级分班，幼儿总是跟同龄人一起活动，而共享区域游戏打破了班级的界限，以一种全新的学习方式实现了幼儿自主学习的教育理念。

原来的园所环境、楼内环境仅仅止于对园所文化的体现，个别的功能室也是根据成人的思考打造，缺乏整体规划和系统性，显得凌乱无序。班级内的环境虽然班班都有特点，但班与班之间缺乏交流，幼儿入园三年的时间基本只能接触到本班三位教师的教育资源和所提供的物质环境，对于幼儿的发展不够全面。依据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，我们结合课题研究进展及幼儿园的实际情况，对幼儿园的整体布局进行了大胆的改革创新，重新架构了楼内布局。打破原来小班在低楼层，中大班在高楼层的惯例，形成了四个楼层分别都有小中大班的格局，构建了我园“YCYY”的楼层格局：一楼为悦读（Y），是集阅读、听赏、表演、语言类游戏为一体的语言特色环境，包含剧场、皮影戏、阅读厅、表演厅等；二楼为乐创（C），是集赏、画、做、玩为一体的艺术特色环境，包含编织坊、布系列、美创坊、美艺廊、陶吧、沙池角等；三楼为愉探（Y），是集激趣、探究、探索、构建为一体的科学体验环境，包含空气的探究、好玩的水管、工程园、科探廊、木工坊等；四楼为娱游（Y），是集购物、娱乐、问诊等为一体的社会交往一条街。同时结合户外阳光健康体育活动区域，实现了五大领域全覆盖的公共区域环境架构，并将每个领域中各年龄段的目标分别渗透到同楼层的各班，真正实现了全园人力资源、物力资源齐用共享的目的。

二、因地制宜，环境共享

如何让有限的空间发挥更大的教育功能，我们的做法是：以楼层为单位成立研究项目组，将楼道、公共教室、闲置的犄角旮旯根据幼儿意愿重新进行调整，创设了涵盖五大领域为核心的17个不同功能的公共共享区域，含有上百种学习材料，让幼儿在不同的区域中可以自由选择游戏和学习，使他们能充分地在玩中学、做中学，实现了学习资源的最大化利用。

班级区域除了满足本班幼儿的发展需要外，还根据楼层特色结合本领域目标，通过和班级幼儿协商打造了8个班级共享区域，为周二、周四全园幼儿的共享游戏服务。班级里的共享区域弥补了公共共享区域空间资源的不足，优化了公共区域游戏的整体建构，创设了室内外融合的班级共享区域环境，丰富了全园幼儿区域游戏的内容，生成了属于我园幼儿的共享游戏课程。

在打造班级共享区域过程中，教师可自主选择楼层，自由选择班级，根据楼层特色创建班级环境。比如：中一班的老师在阅读时间发现幼儿对《西游记》充满好奇，通过和幼儿协商共同打造了《西游记》的表演环境，在美工区利用废旧材料共同制作了金箍棒、耙子以及各个人物的头饰和手杖。幼儿园则顺应幼儿的发展，在一楼公共共享皮影区，提供了《西游记》的人物手偶。

随着课题的不断深入和“儿童为本，创建幸福家园”理念的提升，我们从物质空间和心理空间两个层面有效拓展了共享区域游戏的空间，共创建了25个共享区域，深入挖掘了幼儿园更多的优质教师资源和环境资源。这些共享区域在凸显某领域发展的同时，能让幼儿在共享区域游戏中同时获得多领域的学习与发展契机，打破了领域间的界限，使不同的活动区彰显出多元的教育价值。