小学英语单元整体教学的有效实施策略

马利利

摘要：单元整体教学模式，是一种从现有教学模式顺序出发，更加强调教材内容整体性和综合性的一种教学模式。在新课程改革的大背景下，单元整体教学为学科教学模式提供了不同的发展路径，也为教育工作带来了新的可能性，这种教学方式将以往模糊的知识框架具体化，在单元与单元之间形成了明确的界限，也让知识之间的联系更加清晰，更加显而易见，从根本上改变了以往的教学模式，使的教学质量和教学效率有了非常大的提升。接下来，本文将就“小学英语单元整体教学的有效实施策略”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁提供帮助。

关键词：小学英语;单元整体教学;实施策略

单元整体教学这一概念的提出可以追溯到很早之前。经过调查资料，能够发现，这种教学方法在很早之前就已经运用到各个学科的教学工作中，这种教学方式是在特定的教育主题下，创建知识与知识之间的内在联系，促使单元内部的知识联系更加紧密，从而强化学生对知识的整体把握，重视教学工作当中存在的层次性和先后顺序，旨在让教学活动呈现出系统化趋势。由于小学阶段学生的天性活泼好动，对小学英语教材中富有浓厚生活气息的内容表现出了浓厚的兴趣。但由于课时有限，为了让学生在有限的时间中更加完整的学习英语知识，使用单元整体教学法能够很好的实现这一目标。

一、合理调整顺序，循序渐进教学

在传统教学模式下，大部分教师都会严格的按照教材当中各个部分的顺序开展教学活动。但是经过研究表明，适当的调整教材中各个板块的顺序，更符合学生的身心发展规律。所以，在新课程改革的大背景下，教师可以根据学生的实际情况和具体的学习需求以及教学内容，去调整教材内容结构布局，从而更好的满足学生，提升学生的学习效率。

例如，教师在课堂教学的过程中，一般都会按照教材中的顺序，让学生学习教材当中的单词部分，让学生通过多媒体教学设备听一段对话，然后从对话当对这些单词有更深刻的认识。然后在此基础上学习短語和句型，让学生尝试练习口语。但是对于学生来说，这种教学的顺序有一定的逻辑，但是不够符合小学生的认知特点，所以，教师可以先让学生模仿着教师的口语内容进行练习，然后再逐步对口语内容进行拆分学习，从而帮助学生真正的做到“知其然，知其所以然”。通过这种方式，学生通过学习，已经知道了教材中将要学习的内容与其中的重难点。更重要的是，学生的学习兴趣也会借此被充分的激发出来，有助于提升教学质量和教学效率。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

在现阶段，很多教师依然受到应试教育思想的影响，经常在课堂教学环节中使用单一的教学手段，对学生进行灌输式的教育，导致学生的学习积极性不断降低。由于小学生在此前几乎没有接触过英语课程，英语基础非常薄弱，也缺少相应的语言环境，而英语课程本身就是一门语言类课程，学习英语知识需要依附于一定的语言环境下。所以，为了更好的开展单元整体教学活动，教师需要充分结合单元知识的主题，然后以此为基础去提出话题，创设一个教学情境，让学生在情境中进行学习，为学生提供一个恰当的语言环境。

例如，教师在执教The king's new clothes的相关内容时。在这一单元中，学生会接触到一个耳熟能详的童话故事。所以，在教学中，教师就可以立足于这个童话故事的内容，开始语言环境的创设。具体来说，教师可以请一些同学组成小组，熟练的阅读教材内容，并采用角色扮演的方式参与到情境当中，引导学生初步产生英语表达思维，形成正确的英语表达习惯。不仅如此，在教学的过程中教师还可以使用多媒体教学设备，通过展示图片和播放视频的方式为学生创设情境，让学生通过这些教学资源去了解单元内部的知识结构，从而起到更好的教学效果。

三、开展实践活动，提升表达能力

在英语课程的学习过程中，口语表达至关重要。但是在传统教学模式下，很多教师往往过分重视理论知识的重要性，忽视了英语课程中同样重要的口语表达，导致我国的学生在很长时间中都陷入了“哑巴英语”的困境当中，学生很难勇敢的使用英语去表达自己心中所想到的内容，使得学生的口语表达能力无法获得提升。而在现代化教育理念和教学手段的影响下，学生口语表达能力的受重视程度不断提升，需要教师在平常的教学工作中对学生展开有意识的培养。

例如，教师在执教Keep our city clean的相关内容时。在课堂上，教师可以首先为学生示范怎样用英语去描述如何保持环境整洁。在教师描述之后，可以请学生尝试着进行模仿。接下来，就可以顺势引出教学内容，让学生学习课本中出现的单词和生字。在这一步骤完成之后，教师就可以让学生自主尝试应用课堂所学畅所欲言，从而提升学生的表达能力。

总而言之，单元整体教学法的应用，是推动小学英语课堂高效化，有效化的有效手段。

参考文献：

[1]柯秀红.基于“主题—话题”的英语初小深度衔接教学策略探究[J].英语教师，2020，20（21）：61-63+74.

[2]路霞.五四制中小学英语衔接教学探究[J].英语教师，2020，20（21）：29-32.