高中生物教学中问题串精准设计及教学优势

任欢欢

摘要：在满足不同学科思维参差学生的学习需求的前提下，教师对于知识内容讲解的有效性，才会得到具体的发展变革，在让学生进行系统化学习的过程中，都可以将不同的教学问题，都进行精准有效的设计，这样学生的学习优势，才会有良好的学习发展，教师在提高学生的学习思维系统性的时候，掌握不同的教学优势，让学生对于学习问题进行合理的适应发展，因此，本文就高中生物教学中问题串精准设计及教学优势，进行分析，并提出建议。

关键词：高中生物;问题串精准设计;情境式问题串;学生探究能力;自主学习能力

在对于不同的教学问题都进行合理设计的过程中，教师需要考虑学生在课堂中的学习差异性，因为有的学生在面对不同的难度问题的时候，因为自身学习能力的水平是非常有限的，所以学生在课堂中的学习参与度就是非常低下的，教师需要在不同的教学问题的探究中，不需要设置简易盒难度比较高的问题，这样在梯度设置的过程中才能够吸引学生都积极主动的参与，并且让学生在新课程教学改革的环境下，也能够将自己的实际学习知识都与教师进行良好的沟通和交流，所以教师在素质教育的影响下，都需要将问题导学法的方式逐步的被运用到，这是您的讲解过程中去在问题导学的过程中所涉及的问题，这是非常重要的教学内容，并且能够帮助学生更加系统的学习生物理论知识，培养学生的抽象学科的核心素养。

一、设计情境式问题串，激活学习兴趣

在重视对于问题抓的精准设计的过程中，能够发挥其中的教学优势，也能够让学生在问题的学科引导下掌握更多的生物知识内容，所以教师在对于学生的各项学习能力或者是学科核心素养都进行同步提高的前提下，才能够重视学生对于学科知识优势的发挥，所以在现阶段的教学过程中，教师都需要发展学生对于生物理论知识内容的学习应用，这样才能够提高知识内容讲解的有效性，并且让学生对于课堂中的教学环节也能够积极主动的进行参与，让学生能够得到良好的学习表现。

例如，在教授学生学习“细胞生活的环境”这一章节内容时，教师在领导学生进行内环境稳态知识的复习的时候，才会让学生对于不同细胞的类型，都进行合理的解答和思考，在为学生设计情境式的教学问题串的时候，能够激发学生的学习兴趣的发挥，让学生对于不同的学科教学的优势，都在相关的教学探究中，呈现出学生的学习问题的解答，这样学生的学习思考的探究，才会将其中的教学环节，都有良好的学习思考，通过提高学生的学习表达的欲望，让学生对于不同的学科学习知识内容，合理的探索学生的学习状态，以及对于问题的解答步骤。

二、利用梯度式问题串，提高学生探究能力

教师在设计不同的教学问题提出的过程中，都需要根据学生的探究学习的思维意识，进行良好有效的培养，这样才能够优化学生在课堂中的学习思维表现，并且展示了学生对于知识内容的学科运用，让学生对于不同的教学学科的优势都得到良好的教学问题的講解，所以教师在让学生进行系统化学习的过程中，都需要发挥学生对于知识内容的学习表达情况，这样才能够引导学生将自己的学习特点都为学生进行合理的呈现，所以教师在提高学生探究学习能力的时候，能够开展专项习题训练活动。

例如，在教授学生学习“通过激素的调节”这一章节内容时，教师在将其中的教学知识的运用发展，在相关的教学思考的过程中，合理的运用不同的教学激素的调节，展示学生的学习能力发挥的有效性，教师在将其中的教学思考的探究能力，都通过具体的教学习题的训练活动的开展，与学生进行良好的学习探究分析的时候，才会展示学生的学习思考的步骤，教师在设计相关的教学活动类型的时候，可以从班级学生都比较喜欢的类型中，进行教学环节的设计，这样课堂中所讲解的知识内容，都会达到事半功倍的教学效果。

三、设计引导式问题串，锻炼自主学习能力

通过设计引导式的教学问题上，也能够锻炼学生的基础学科的思维能力，并且加强学生的学习意识的培养，让学生在课下的学习时间也能够重视对于知识内容的学习复习，所以教师在提高学生对于知识内容学习有效性的前提下，都需要对于学生的学习优势进行合理有效的突出，这样才能够展示学生对于问题的分析学习的思维意识，并且激活学生对于知识内容的学习探究的欲望。

例如，在教授学生学习“免疫调节”这一章节内容时，在让学生进行学科学习知识的表达与思考探究的时候，教师才会锻炼学生的学习自主意识，在将其中的教学问题串的设计，与学生的学习思维能力的差异性，进行有效的融合的时候，学生才会都参与到课堂中的学习讨论活动中来，展示学生对于不同学科学习知识理解的有效性，将其中的教学问题，都与学生进行不同程度的教学解答，合理的发散学生的学习思维。

总而言之，教师在培养学生浓厚的学习兴趣的前提下，首先就需要在课堂刚开始的时候，通过不同的教学知识内容的讲解与设计，让学生对于自己的学习目光都可以集中在教学板书上，这样才能够深化学生对于理论知识内容的学科印象，并且让学生对于知识性的学习特点也都具备完整的学习了解，从而展示学生对于不同的学科问题的解答，教师也可以将学生的学习思维以不同的教学方式进行合理有效的展示，激发学生的竞争学习欲望。

参考文献：

[1]杨桂兰，苏云凤.大数据在高中生物实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2017，34（08）：162-164.

[2]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理，2015（28）：75-76.