深度学习理念下高中化学教学策略探究

徐东

摘要：高中阶段的学生无论是在思维方式上还是在认知能力上都有了很大的提升，因此在高中阶段教学当中，教师应该更加着力于学生的自主学习，通过教学引导的方式将学生引入一个更深层次的学习领域，使其在自主理解和批判性认知的过程中构建一个立体的教学知识体系。在高中阶段的化学教学当中，深度学习更加着重于教学的内容与核心本质，强调学生在学习的过程中不断的分析与思考，从而主动的学习地构建。以深度学习为基础建设高中化学教学课堂，不仅仅是能够激活学生主动学习的内驱力，更重要的是能够升华化学课堂教学效果，拓展课堂教学的整个维度，进而实现素质教育和促进学生的全面成长。

关键词：深度学习;高中教学;化学教学;学生主体

高中阶段的化学教学应该更加注重学生思维以及知识水平两个方面的培养，而要想实现这两个目标，就必须从学生主体出发，引导其自主学习才能够更加有效地构建高效课堂和促进学生思维、知识水平两个方面的提高。高中阶段的化学具有很强的实践性，同时抽象性也是化学教学的基础特点之一，作为自然科学的一种，化学需要学生从原子、分子的角度研究物质的构成以及变化规律，因此需要学生深度钻研的化学学习的核心，本质当中基于此教师要做好教学的有效引导，通过深度学习让学生在不断的认知和反思的过程中分析与创新。只有这样才能够让学生主动地构建起一个属于自己的知识体系，同时也贯彻落实深度学习的核心理念，使学生在自主驱动当中把握化学的核心，真正地提高化学课堂教学效果，也促进学生化学思维的形成。

一、从学生主体出发实现自主探究

在传统的教育实践当中，教师往往是处于一个更加主动且强势的地位，经常是对学生进行全面的自身讲解。这样的教学方式是具有普遍性的，能够让学生在一个更加系统的知识输入当中，加强自身对化学的理解，提高其化学水平。但是这样的教学方式具有一定的灌输性，忽视了学生学习的主动性，导致学生对教师的依赖性较大，而放弃了自己对化学知识的思考和主动认识。深度学习目的是突出学生的主体地位，使其在主动探究当中发现化学的核心本质，同时也在自己独立思考的实践中，构建一个属于自己的知识体系，从而完成以学生为自我导向的学习体系构建。

例如在电解质的教学实践当中，因为是教学的重点，所以部分教师常常是对电解质的概念进行灌输式教育，并对常见的电解质进行介绍。这样的教学方式仅仅是让学生认识电解质，而不能够对电解质有一个直观的了解，此时教师就要引导学生通过阅读教材内容或者是网络搜集的方式了解生活当中都有哪些电解质是极为常见的，促使学生通过自主探究了解到酸、碱、水都是非常常见的电解质。通过这样的方式，目的是让学生对电解质有一个自主的认识，同时也能够使其在自主探究当中加深对化学学习内容的印象，更好地实现深度学习。

二、从课堂互动引导实现自主反思

以课堂互动来实现师生之间的有效引導不仅仅是能够促进学生进行自主的反思，更重要的是能够让教师时刻把握教学的基本方向与进度，更好地从课堂这一个宏观的整体出发进行操控。与此同时，学生在自主学习的过程中会存在一定的知识障碍和认知障碍，通过教师的互动引导，能够有效地拓展学生思维，使其从另一个角度看待知识问题，避免其在思考中陷入误区。因此教师要加强课堂教学当中的师生实践互动，引导学生实现自主反思，从而更好地构建深度学习课堂。

在课堂实践当中，教师需要与学生进行高频率的交流，互动目的是通过师生之间的交流互动来了解学生知识掌握的水平以及思维能力。首先教师要针对相关的知识点进行讲解，让学生能够更加深入地了解知识内容，也保障其化学综合素养的提高。在此之后，教师要加强以知识点为基础的案例教学引导。例如，在对学生进行氧化还原反应教学引导当中教师，应该立足于化学课程的全部知识进行知识点的整合，帮助其构建一个更加系统的知识体系，使其能够明白所学的核心概念。在此之后，教师要让学生针对自己学习过程中的不足进行探讨交流，或者是进行反思。通过这样的方式避免学生只是被动接受知识，而是通过教师所构建知识体系和学生已有的知识体系分析与对比，来提高学生自身的反思思维。既能够有效地加深师生之间的互动，也能够真正地实现学生的自主反思，构建深度课堂教学体系。

三、从生活实际出发实现思维发散

化学与我们的生活是紧密相连的，化学的基本特征也表明了化学在我们生活当中是有很重要的应用的。在以往的教育实践当中，教师的教学方式往往导致化学知识与生活实际相脱离，学生对化学的认知是具有一定抽象性的。而在深度学习理念之下，教师需要把握化学知识的生活性质，基本概念以生活实践为基础，不断地满足学生深入学习的需求，同时也以生活实际为基础，让学生能够将化学知识与生活进行联系，不断地提高其思维的发散性和化学知识的应用性。

教师可以引导学生观察生活中都有哪些奇特的化学现象，然后利用所学知识对生活当中的化学现象进行解释，通过这样的方式将化学与生活实际紧密相连。例如我们生活中常见的一些功能性饮料都宣传含有电解质，此时教师就可以引导学生对其进行探究。通过这样的方式引导学生应用化学知识来解决生活当中的问题，也更好地体现学生学习的自主性，提高其化学水平。

总而言之，在高中化学实践当中，深度学习课堂的构建是教师们所追求的目标，这也需要教师以学生为主体，不断地引导学生进行主动地思考，加深其对所学知识的理解，只有不断地提高课堂教学效果，才能够真正地促进学生高阶思维能力以及化学综合素养两个方面的提升。

参考文献：

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