明晰线索 夯实知识 注重情境

林俊谦

摘要：初三阶段的复习不应是照本宣科、流水账式，教师应该从提高学生复习效益的角度加强对复习课的研究，提炼有针对性地复习方法，以帮助学生在中考中取得优异成绩。为提升初中三年级学生的复习效率，教师需要借助多元化的教学活动引领学生参与，帮助学生在夯实基础的前提下提升知识的运用能力。

关键词：语文复习;情境;策略

中考是初中学生需要面对的重要考试，如何把初三阶段的复习课上得生动有趣、效益显著，是当下初中语文教师需要研究的主要内容。

一、初三语文复习课的组织理念

1.夯实基础

复习课，教师需要从基础知识入手帮助学生夯实语文知识学习的根基。夯实基础是九年级语文复习课最重要的组织理念，也是教师必须达成的教育目标。在课堂上，教师可以通过基础知识的展示、梳理、复习和回顾帮助学生夯实基础，投入后续的知识应用和检测中。经过知识的夯实，学生将建立语文学习的主动性，凭借基础知识的夯实形成基本的知识应用能力和意识。最终，学生将凭借语文课堂的参与和体验达成语文基础知识的全面掌握。

2.拓展能力

拓展能力是九年级语文复习课堂上必不可少的理念。教师需要借助不同的教学手段拓展学生的语文知识应用能力，帮助学生以巧妙地知识应用方法和技巧投入日常的知识学习和能力训练中。语文知识应用、实践能力的拓展将对学生日后的语文学习起到重要影响，促使学生以饱满的热情和有效的学习方法投入到语文知识的学习和文学探究的实践中。

二、初三语文复习策略

1.明晰线索，确定重点

复习效益会影响学生的中考成绩，每位教师都要高度重视毕业班总复习。提高语文复习效益主要有以下方法：第一，把握考试要求，明确考试范围，做到线索明晰、重点明确。复习的线索是什么？是通过研究试卷结构，探究试卷命题意图而形成的一条线索。复习的重点是什么？是试卷中占分比重相对较大的板块所考查的知识点。第二，集中精力，重点突出，聚焦有效复习，助力考生冲刺。例如，基础知识板块所考查的标点符号的用法、病句修改等内容的分数占比相对较小，教师可以采用精讲精练的方式引导学生进行复习。而古诗文阅读理解题的占分比重较大且难度较高，教师要重点思考如何让学生在复习时更高效，切实提高古诗词赏析和古文阅读理解能力。

2.扎实推进，夯实知识

想要获得良好的复习效益，教师要根据不同板块的重点知识特点，灵活采用不同方法进行复习指导。例如，指导复习词语的辨析、标点符号的用法、病句修改时所采用的方式方法应与指导复习现代文阅读理解时所采用的方式方法有所不同。在复习标点符号的用法时，教师可先根据工作经验总结易于记忆的标点符号具体用法，然后在学生初步领会各种标点符号用法的基础上，进行书面总结，并让学生记录下来，以帮助学生建立标点符号应用知识系统。

在指导复习标点符号的用法和病句修改时，教师所采用的方法也应该有所不同。在指导复习病句时，教师先引导学生明确病句类型，再让学生将遇到的病句分别归入对应的类型，以深化学生的思维认识，帮助学生系统地把握病句修改知识。同样，在指导复习古诗文阅读和现代文阅读时，教师也应该深入探究相应题目的命题意图，采用符合学生学习规律的方法，以夯实学生的知识基础。

3.注重情境，知识运用

从近三年北部湾中考试题分析可以看到，语文试卷呈现更为明显的情境化设计倾向，试卷中创设符合学生生活实际且易于学生入境的“真实”情境，重点考查学生的语文学科核心素养。这充分落实了引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，体现了教育部下发的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》对于情境设置的“真实性、典型性和适切性”要求。

做好情境性题目，要领悟答题技巧。首先，中考复习过程中教师要鼓励学生在研究话题、情境的基础上多角度多侧面地发现问题，并采用个性方式探究，獲得有价值的感悟，提出解决问题的建议。其次，要重视审题习惯和能力的培养。反对直接从问题入手按图索骥的做法，倡导在通读试题作整体把握的前提下，认真思考，谨慎作答。要有一个“有什么”“问什么”“考什么”“怎么答”的思考过程。再次，答题力求全面中肯。要正确分析话题、材料和题干要求，不能顾此失彼，以偏概全;不违背活动情境，牵强附会;不空洞笼统，言不达意。

4.小组中合作检测

为了提升九年级学生的语文知识学习效率，教师可以通过小组中的合作检测定期了解学生的知识复习效率。在每一个学习小组中，成员们互相监督，凭借语文课堂上的知识检测了解彼此的知识复习效果。教师结合学生在小组中的检测成果实施针对性复习引导，帮助学生夯实基础知识的掌握、将语文知识复习过程中出现的薄弱环节加以夯实。经过教师的教育引导和学生的积极参与，学生将在小组中提升复习效率、强化复习效果。例如在课堂上，教师请学生以小组为单位进行合作学习，鼓励学生以“冰封”“雪飘”“惟余莽莽”“滔滔江水”“颤栗”“昏昏欲睡”等基础知识进行互相检测。学生会在每天的早读前进行小组检测，在相互监督、相互帮助下针对检测出的基础知识学习漏洞进行查漏补缺。

经过教师的教育引导和小组合作的不断实施，学生将在合作检测中了解自己的知识学习薄弱环节，针对性实现语文知识的夯实和掌握。同时，教师发现小组合作检测活动的实施将帮助学生提升基础知识的学习积极性，促使学生主动结合检测结果进行分析和探究，找出自己的语文知识学习问题并加以针对性地夯实。

结束语：

初中语文教师需要抓住九年级的复习教育机会，以情境为导向，努力提升学生的知识学习能力、夯实学生的语文知识基础，致力于把枯燥乏味的复习课上成有趣生动的研究课、提高课，从而大力提高复习效益。

参考文献：

[1]党院丽.做好初三语文复习课的教学指导策略研究[J].新课程，2020（23）：35.

[2]林国有.浅谈初三语文复习策略[J].考试周刊，2019（46）：46-47.