抓住教材训练点，培养小学低年段学生口头表达能力

林静娴

摘要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。培养学生的口头表达能力，是语文教学的一个重要目标。统编版教材在编排上，体现了对口头表达能力的重视。本文以部编版一年级教材为例，就如何抓住教材的训练点，培养小学低年段学生口头表达能力谈谈几点做法。

关键词： 口头表达能力;插图;课后题;课文空白;想象

吕淑湘先生曾说过：“儿童不到六七岁就已经掌握了口语的基本规律和常用语汇，到学校里来首先是要学会认字和写字，这是不错的，可是如果因此就脱离口语、孤立地教书面语，这就不对了”。由此可见，培养学生的口头表达能力，是语文教学的一个重要目标。

在教学中，我们可以抓住教材训练点，培养学生口头表达。在此方面，笔者做了一些尝试，取得了一定的效果。

一、利用课本插图，循序渐进进行口头表达能力的训练

插图是教材的“第二语言”，是教材的重要组成部分。统编版一年级上册插图就有75幅，下册有 101幅。小学低年段的思维主要是以具体形象思维为主，插图能调动他们的视觉与感觉等多方面功能。教学中，我重视利用插图，循序渐进地培养学生的口头表达能力。下面以学习拼音这一部分为例，谈谈一些做法。

一开始，我重点让学生仔细观察插图，重点指导学生说出图上有哪些事物。如学习“a o e”时，指导学生说出“有一个小女孩长大嘴巴啊啊啊，在练习唱歌，还有一只公鸡在喔喔喔地啼叫，水里一只大白鹅转过头，看自己的倒影。”只要学生能描述出图片中的内容，就及时表扬。

在此基础上，要求学生在讲述时，加入时间和地点。如学习“bpmf”时，引导学生猜想，小男孩和小女孩在什么时候，在哪里玩摸人游戏？引导学生把一句话说得更完整。

接着，再引导学生加入一些合理的想象和修饰性的词语，让表达更加完整。如学习“gkh”时，引导学生仔细观察图片，想象小女孩刚才可能做了什么事，天空和白云是怎样的，池塘里的小蝌蚪在干什么呢？经过一番观察，学生能说出“在公园里，一个小姑娘玩累了，坐在椅子上喝水休息。蓝蓝的天空上，飞来一只白鸽，嘴里叼着一根像字母“g”一样的水草，它想把水草给小姑娘看。水里，有许多小蝌蚪在跟水草玩，蝌蚪在游泳。”

看到“老虎打鼓”的插图，” 一名学生说：“有一天，小老虎在学校参加打鼓比赛，打得很好，得了第一名。”还有一名学生说：“小老虎很喜欢打鼓。它的爸爸给它买了一个鼓，它每天都在家里练习。”

孩子们不仅能仔细观察图画，还能发挥合理的想象并与人分享了。在看图练习说话中，学生觉得学习语文很有趣，提高了学习语文的兴趣。同时，在老师的不断提提醒和鼓励下，学生越来越自信，发言的声音也越来越响亮了。

二、重视口语表达类的课后题，有侧重点地培养学生口头表达能力

统编版教材在编排上，体现了对口头表达能力的重视。以一年级为例，每册不仅有四个独立的口语交际版块，课文后面还有很多口头表达的题目。这些题目，要求学生在理解课文的基础上，联系自身的生活实际，与同学交流。在教学中，我根据课后题的不同要求，有侧重点地培养学生的口头表达能力。

（一）训练准确用词。如一年级上册第一单元第3课《口耳目》，课后题就是“我们的口耳目手足能做哪些事？”我重点指导学生正确用词。如拿水杯和提水，踢足球和打篮球等。

（二）训练把一件事说清楚。第七单元第9课《明天要远足》，第二道课后题是“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，要学生联系自己的生活，与同学分析自己期待的事。这样的课后题，则重点指导学生把一件事情的时间、地点、人物和事件说清楚。

（三）训练把理由说清楚。一年级下册第二单元第4课《四个太阳》，第一道课后题“朗读课文，说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说说你的理由”，这一类题目，不仅要学生描述，还要说清楚理由。我重点指导学生运用“因为……所以”这样的句式，把因果关系说清楚。

（四）训练复述能力。如一年级下册第四单元第10课《端午节》的第二道课后题“你知道关于端午节或者粽子的故事吗？和同学说一说”，则重点训练学生记住故事的重要因素，把故事发生的时间、地点、人物和时间，以及结果讲清楚。

三、仿说句式，丰富学生的语言表达

教材語言编写精美，内含一定的语言规律。低年段的课文，更是朗朗上口，句式简单又充满趣味性，牢牢地吸引儿童。这为低年级学生提供了很好的仿说范本。教材中反复的句式，容易引起学生注意，备课时，我将易于模仿的句式提炼出来，再在课堂上引导学生进行仿说。

如学习一年级上册汉语拼音的《an en in un vn》中的儿歌《家》，带着学生了解了儿歌的内容和句式后，我让学生仿照儿歌的“……是……的家”进行仿说。学生很快说出：草地是花朵的家，森林是老虎的家，花朵是蜜蜂的家，小溪是小虾的家……对学生的这些表达，我先照单全收，及时给予肯定，然后把一些值得推敲的句子在黑板板书，带着孩子们一起修改。

四、抓住课文的空白，引导联系生活实际，进行口语训练

课文的空白，是指文中某些内容有意不写，或者写得简略。这些空白，为学生提供了想象、思考的空间。同一个空白，生活经验不同的学生会有不同的感受体验;面对空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间。平时我注重利用这些空白，引导学生联系上下文，以及生活实际，把空白用口头表达的形式补充出来。

五、发挥想象，激发学习兴趣，培养口头表达能力

儿童天生就是想象家。教学时，教师可根据课文的特点，鼓励学生发挥想象力，或猜想情节，或改编故事，或续编故事等。如学习一年级下册第五单元《语文园地五》的《狐狸和乌鸦》时，我让学生发挥想象，续编“过了几天，狐狸又看到了叼着肉的乌鸦……”的故事。孩子们的思维非常地活跃，把故事讲得非常地生动、流畅。

只要激发学生的兴趣，学生就会给你惊喜。通过这样的学习，学生不仅口头表达得到了训练，学习语文的自信心也提高了。

参考文献：

[1] 朱瑛.课文插图语文教材的“第二语言”—对人教版语文教材中课文插图功能的认识与思考[J].湖南教育，2010（2）：28-29.

[2] 陆春荣等.让课文空白处不再空白[J]，新课程学习（上），2013（08）.