个别化游戏与自主游戏小故事

万正蓓

摘要：个别化游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，意愿和能力进行的自主探究学习活动，他可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。那如何启发幼儿在游戏时，能够随时联系生活实际，运用已有的经验，作为探索基础，去不断尝试与课程、环境、材料、其他幼儿、教师发生互动。这是整个学前教育一直所探究的方向。

关键词：个别化游戏;自主游戏;区域活动

一个精彩并具有意义的自主游戏诞生，是因为我们的坚持，坚持以幼儿为本的信念，坚持解决孩子的困难、坚持解答自己的问题，才观察到孩子们一个又一个具有鲜明活力的游戏瞬间与基本水平的提高。

一、游戏模式的多样性、教师观察与思考

我们的游戏到底好不好玩呢？老师说了不算，我们邀请了本班的一位小朋友，我们一起来听她说一说吧。

大家好，我是熙熙，接下来，我会给大家带来一个我发现的好玩的游戏。

我最喜欢搭积木了，我一个人尝试搭建了方特游乐场，感觉很不错呢。我的作品得到了老师的表扬，于是越来越多的小朋友想要加入我的游戏。可是每个人的想法是不一样的，我们一起搭出来的积木不太好看，该怎么办呢？令人头疼。

我和老师说了我的事情，老师和我一起商讨，要不要在玩积木前做一个计划，或者画一张设计稿。

嘿！真的有用啦，我们的游戏又继续下去了，现在我们搭积木的时候，会有一个共同的目标哦，每个人也有着自己的分工，这样我们齐心协力一起完成搭建啦！

就这样，又玩了一段时间，先画再搭，没什么挑战了，我感觉我已经不太想继续玩了。但今天我被在建构区的睿睿又吸引来了。原来他找到了一些毛球，放在积木上面，说这是松鼠小镇摩天轮，搭建好了，可以请人家过来做摩天轮。他要开一个游乐场，问我要不要一起玩，我感觉有点趣。加入他后，我们除了搭建游乐场、我们还搭建了一个镜湖游船，我们邀请其他小朋友上来一起游玩。

后来，老师和其他小朋友一起在班级开了好多特色小吃店，班级好热闹，大家都去吃了，不愿意来我游乐场玩了。我也好想一起玩，但是我又舍不得我的游乐场，怎么办呢？

有一天，我搭建好游乐场，阿远突然过来把一篮子蔬菜放我这里，他让我帮他看一下，他要去洗手吃水果，我没事做了，于是我把篮子里面的蔬菜全部倒出来，放在我的游乐场里。老师发现了，到我这里来问“熙熙，你新开了一个菜市场嘛？我想了一会点头说“是呀” 游戏结束，万老师把我开菜市场的照片在电视上放出来，小朋友看的好认真，我还有点小得意呢。游戏又开始啦，我和阿远一起合作，搭建菜市场，把菜分类放好，他还建了一个钱库呢，小朋友们也开始到我这里开始买菜，他们买了又去卖东西。 这个新游戏真有趣……

后面几天，我们都在搭建菜市场，但我又出现了新的困扰。我和伙伴搭菜市场的速度太慢了，其他店铺都开张了，我们的菜市场还没搭建好，这可怎么办？

我们在班上开展了一次辩论赛，听听他们的想法吧

睿睿说：我觉得应该搞大的（东西）来搭（菜市场）。

阳阳说：他们可以早一点吃水果，这样（菜市场）可以早一点玩起来。

诚诚说：要是每个人都多拿几块积木，那不一下子就好了嘛。

妹妹说：我觉得搭（积木）的时候要快一点，不要发呆。

雅雅说：可以把之前拼好的不要动，就放在那里，明天還可以（继续）玩。

文文说：（一起搭积木的小朋友）可以提前做个计划，画设计图。

最后，在商议后，我们采取了合理的办法。老师也给我们加了许多其他的物品，比如纸盒、树枝、奶粉罐等。

接下来的日子，我和阿远一起搭建菜市场，给其他店老板提供食材。多亏了我们的菜市场，要不然其他店铺都开不了。你们以为我的游戏就结束了吗？

看，我发现了什么？一根会旋转的木头！

我感觉比建造菜市场还有趣。

我的探索，我的游戏，未完待续……

在整个短暂的记录片中，我充分感受到，在孩子们的游戏中，作为老师的我们有很多个角色，在不同时期，我们角色的变化也随之不同。从理论的“管住嘴、管住手”真正落实到行动上，再等一下，看看孩子能给我们什么惊喜？这是一种思维的改变，思维指导我们的行为，让我们对孩子的游戏大胆放手，支持孩子尽情探索实践。而科学、有效的评价体系，作为游戏策略，让我们能敏感的找到孩子游戏中的关键期与转折点，让我们的孩子的游戏可以持续下去，游戏的能力水平也发展更强.理论与实践相结合，个别化游戏与自主游戏的自主开拓转变，让我们的孩子对每一个游戏都有饱满兴趣与探究的欲望。

在游戏推进中，做为幼儿学习游戏的支持者、引导者、合作者的教师角色，我也曾遇到过困惑。当幼儿从个别化游戏慢慢转变成角色游戏，这种模式的改变，和月主题下框架的偏离，我是否要强行干预转移、或制止呢？以及有个别区域材料幼儿已玩的似乎没有兴趣，是否就立刻更换投放新的材料，对有些逐渐没有人气的区域是否要及时撤掉？

作为班级的图书区，在其他区域的个别化游戏都很丰富，图书区里的只能安安静静看书，怎样才能更吸引幼儿呢？ 如果是你，你会怎么做？

如何让图书区变的好玩？是那一段时间我一直力求改变的问题。

我们利用故事筛子，让阅读区也“热闹”起来。

好不容易，因图书区的个别化游戏的吸引，幼儿人数多了起来。但后期其他区域已逐渐从个别化游戏转向角色游戏、自主游戏时。图书区又没人愿意来了。

看着冷清的图书区，我暗自思考，要不咱们就关闭图书区吧？

当我们把此区域撤除后，又有个别幼儿问老师“我要去哪里看书？”

孩子的提问，引发了我的思考：

“图书区真的要改变嘛？改变后的图书区还具有安静看书的意义嘛？”

我发现，问题从孩子而来，孩子们既是问题产生者，可以是问题的解决者。于是我将这个问题抛给孩子们，与他们一起讨论我们现在遇到的困难。樊樊给我们提供了一个思路，他说：老师，我跟妈妈在万达就一起边吃边看书的。这个回答让我茅塞顿开，我总是想着如何让小朋友喜欢图书区，但却没从根本考虑，这个图书区能满足孩子们什么需求。

结语：

最后，我们结合班级其他区域，在阅读区的旁边是美食一条街，有幼儿提出可以边吃边看，结合幼儿生活经验，美食街中心一般有休闲区，于是我们将图书投放在这里，区域、环境、材料、幼儿体验角色之间，居然可以很自然的相互补充、渗透、融合、影响。这样既解决了认为图书区没有趣的问题，也解决了真正喜欢阅读幼儿的需求。

游戏点亮精彩童年，真游戏、真发展，是我们共同的初衷愿望，一起努力并多思考、实践，不断提升教师的综合素养与理念，为幼儿建构更具有发展性、创新性的游戏。

参考文献：

[1]杜国红. 如何让幼儿在区域活动中学会自主学习和深度学习[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（22）：2.