让初中化学课堂教学活起来

史金成

初中化学课堂教学应该怎样实现内涵发展，我们的课堂将走向何处？

一、贴近生活

陶行知老先生的一句话印象深刻：生活即教育，教育即生活。教育的本意是面向生活的，所謂学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。化学作为与生活息息相关的一门自然科学，在曾经的某个时期完全脱离了生活，在要求成绩的大环境下，教师和学生注重的是分数，知识被完全剥夺了所有的情感意识，孤零零的在记忆与运算中，重复着一遍又一遍。传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对老师来说，教学就是把课本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在书本世界里，把教育与人的生活世界分离开来。自从课堂教学改革以来，特别是人们开始研究课标，注重知识内涵的教育价值，越来越多的教师将生活与化学联系起来，无论是在课堂的引入还是思维的深入、知识的学以致用上，都产生了很好的思路。从生活实际中引入课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验到化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习的价值观。

二、理性探究

什么是理性？我认为化学课堂的理性既是一种理性精神，也是一种理性的方法和态度，就是勤于思考，独立思考，追求真理，讲究逻辑，重视实践，敢于质疑，勇于变革。初中化学有一层面纱，知识内容零散。多多少年来，很多教师把化学当做文科来讲授，学生把化学当做文科来背记。于是课堂越来越死，学生越来越板。化学的根是什么？科学素养和化学观念。随着新课标的实施，我们在课堂上更加注重微粒观、变化观、元素观、定量分析等一些基本观念的培养与建立。可喜的是老师们正在积极的挖掘本体知识所存在的教育价值，并注重了化学知识的化学化。在化学式的相关计算中，很多老师没有简简单单就知识进行数学化的处理，而是发挥水分子的作用，通过一瓶水，一个水分子，进行宏观与微观的比较转化。把宏观水与微观水分子对照，让学生很自然的建立起一种化学计算的思维模式。

三、自发主动。

传统的教学活动认为只要教师讲得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师教的自由，而没有学生学的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，我讲你听，我写你记，我问你答，我要你怎么学，你就得怎么学。教师牵着学生走，学生围着教师转，这种忽视学生主动性的学习现象还是比较普遍的。

现在我们的课堂，老师们都在突出学生活动的主线，讲究探究，鼓励学生大胆质疑。大大改变了以往以教师讲解为主的传统，教师带着学生走向知识。让学生发现问题，提出问题，进而探究问题，解决问题。授人以渔，让学生受用终身。当然从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了，学生的主体性增强了，需要教师的培养引导和训练，教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强的就越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。

让学生在课堂上自发自动其实也不是没有可能，只要在课堂设计时，站在学生的角度去思考问题，设计环节、提出问题;只要在课堂设计时注重知识情景和学生兴趣的调动;只要将学生当做自己最喜欢的伙伴，在课堂上齐心协力开启知识的宝库，我想所有的中学生都会去积极展示自我，学习自然有了主动性。

化学课堂中许多成功的经验期待着交流分享，普遍的问题期待着解决的对策，化学课堂教学期待着新的突破和发展。