教师创造力

夏云霞

摘要：创造力是教师的关键素質之一，在英语教学中，教师创造力是提升学生英语学习的重要推动力。本文对教师创造性教育教学实践，如整合资源、改编文本、心理建设、构建新型关系进行了阐述，并结合具体教学实例加以说明，旨在为生源薄弱学校的高中英语教学提供实践参考。

关键词：创造力 整合资源 改编文本 心理建设 构建新型关系

一、引言

教师的创造力是教师核心素养的重要组成部分。在新课程理念背景下，面对一群文化课基础薄弱、学习时间短（专业课挤占了文化课的学习时间）、学习习惯差的艺考生，教师的创造力是非常必要的。本文就对教师创造性教育教学实践，如整合资源、改编文本、心理建设、构建新型关系进行了阐述，并结合具体教学实例加以说明，旨在为生源薄弱学校的高中英语教学提供实践参考。

二、教师创造性教育教学实践探索

（一）创造性整合资源，引领学生阅读

鉴于艺考生文化课基础弱、学习时间短、阅读能力不足的现状，笔者大胆删减传统课本，自创知识体系，主推窄式阅读，引导学生通过阅读同一风格、同一主题的阅读材料来提高阅读能力，并且以阅读促词汇积累。

笔者搜集的课外阅读材料较多，相对集中的材料是双语报的阅读材料。在窄式阅读中，阅读材料的选择至关重要，既能让学生感受到挑战，又不能打击学生的自信心和学习热情。

教师应该引导学生根据自己的学习兴趣进行广泛的阅读，并建立自己的阅读清单和词汇表。尽管词汇习得可以通过窄式阅读来进行，但这并不意味着学生只能通过窄式阅读来习得词汇，学生应该建立他们自己的词汇表，词汇表中的一些词汇需要他们进一步地学习和掌握。这样，通过窄式阅读的直接学习与间接学习的结合能够取得更好的效果。

学生在运用窄式阅读的过程中将遇到的新单词、高频单词圈出来，摘抄到笔记本中，通过课下识记单词、小组听写、课下抽查、课后造句、小组讨论交流、循环回顾等巩固方式，把不熟悉的单词转换成熟悉的单词，进而克服阅读障碍。

（二）多元化改编文本，增强解题能力

在教学过程中教师可根据实际需要对文本进行多元化改编，如将一篇阅读文本改编为填词短文、写作题、改错短文等，以扩大课堂容量，增加知识密度和多彩性，提升学生发散思维和解题能力。 以阅读课中的一篇阅读文本为例，笔者将其大动“手术”，改编为一篇短文填空题及一则写作题。

以《双语学习报》20192020年上学年度第二期B版阅读材料Dont judge a book by its cover 为例：

1.改编后的填空

2.改编后的写作

你们班级今天上了一节关于“first impression”的课，同学们纷纷参与谈论。请你写一篇日记，记录此次活动。

内容包括：（1）参与人员;（2）不同观点陈述;（3）你的观点。

字数要求：100字左右，可适当发挥以使行文连贯。

学生在解题过程中，眼前一亮，思维立马被调动起来，积极思考。学生既消除了对课堂陈旧知识的懈怠感，又打开了解题思维，增强了对题型变换的应对能力。

不管怎样，文本的知识性解读始终不能脱离文本语境而存在。这就要求教师既要有庖丁解牛的精神对文本进行抽丝剥茧式的解读，也要着眼于全局，梳理脉络，将原本枯燥独立的字词语言串连成一幅生动的画卷。

（三）树立成功心理优势，激发学习潜能

笔者创造性地打破学科边界，将团体心理辅导巧妙融合到英语课堂之中，起到了意想不到的效果。以北师大版Module 1 unit1 Lifestyles lesson 2 Relaxing 为例：

笔者将Relaxing这一课题，以班会形式开展教学，团体心理辅导活动贯穿全程，巧设情境，让知识不再枯燥无味，在团体心理活动中潜移默化地带领学生认知压力、接纳压力、获得支持力、赋能自己、走出逆境，既习得了英语知识，又唤醒了潜在能量，深受学生喜爱。

（四）构建新型家校关系，增强教育合力

人际关系由三种心理成分组成，即认知、情感和行为，而良好关系是确保一切行动有效的前提。在良好关系下，教师的价值取向、科学理念必然潜移默化地被学生和家长接纳、认可和根植于内心，教育空间必然得到增殖。因此，笔者在构建新型家校关系——“教师-学生”关系、“教师-家长”关系、“家长-学生”关系方面做了一些尝试。

通过日记交流方式构建新型“教师-学生”关系。学生每天写英文日记，教师每天批改。一来，将课堂上所学知识写进日记里，能取得温故而知新的效果。二来，学生将小心思都写进日记里，教师定期批阅，这样，师生之间就有了情感和思想的文字交流。教师不仅教书，还做到了对学生的心理疏导。学生也更喜欢、更信任教师，转变英语学习态度。

教师主动构建新型“教师-家长”关系。家庭教育是一双无形的手，看不见发力，可是作用不容小觑。由于多数家长缺乏意识，能力不足，导致家庭教育收不到理想效果。且多数家长的教育方式是吸血鬼式的，一味索取，从不肯定孩子，家长与孩子关系一团糟。教师主动出击，添加家长为好友，并将学生一点一滴的进步和亮点告知他们，给家长信心，引导家长肯定和鼓励孩子。和谐的“家长-孩子”关系在教师引导下成功构建后，学生在家庭中的叛逆行为就减少了，学习的阻力就减小了。此外，教师在和家长的交流中，给予家长实实在在的帮助和引导，有助于朋友式、导师式的新型“教师-家长”关系建立，教育的空间就真正增殖到家庭，形成稳固的教育合力。

三 、结语

经过一学期的实践研究，笔者惊喜地发现学生的精神面貌和整体成绩有显著的进步，与平行班级相比，从全年级最后一名（第八名）上升至全年级第三名，与第二名仅0.6分之差，成绩整体进步幅度很大。笔者对全班51名学生做了调查，调查结果表明，95%以上的学生认为，与原先相比，他们少了一份焦躁，多了一份耐心和自信心;通过窄式阅读训练，阅读障碍大大减小;文本改编后形式多样，他们驾驭题型的能力更强了;他们和父母、教师的关系更和谐，学习不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。

参考文献：

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